参观紫梅小学小班化教学的心得.doc

参观紫梅小学小班化教学的心得4月份，我们学校全体老师参观紫梅小学小班化教学，我觉得有效实施“小班化教学”的首要问题就是教师在思想上要明白学生的减少不是为了减轻自身的教育任务，而是为了充分认识到人本来就有多种多样的发展潜能，社会本来就有各种各样的需要，教育就是要从人的发展与社会需要出发，我从以下几方面进行了探讨与思考：一、学习氛围浓厚的教室布置班级环境应以绿为基调，在班级内外创设一个“洁、美、怡、育”的学习空间，班班有“四角”“一报”“一栏”，即少先队角、图书角、花卉角、卫生角、黑板报、“让我轻轻地告诉你”专栏。这些板块或散落在教室的墙面上，或伫立于教室的某个角落，错落有致，相得益彰，为教室平添了许多生机。少先队角垂挂着“三簿”和自编的板报，记载下孩子们自己管理自己，自己管理班级的足迹；图书角为教室这个空间增添了一份浓浓的墨味书香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有绿，相印成趣，同学们在这里除草、浇水、松土、防虫，为花草献爱心，与自然和谐相处；专栏和板报的内容丰富多彩，它既是学生搜集下载、归纳整理、书写绘画的成果展示，又是学生求知、质疑、问难、感染、体验、陶冶、激励的实践基地，它们成了班级文化的一道独特的风景。“班级专栏”这样写道：“诚实的话是刺耳的，但真诚的人是最可以成为朋友的。”“班级交往心语”悄悄地告诉大家：“一个人快乐不算快乐，大家快乐才是快乐；学会倾听对方的意见，才能成为心灵沟通的朋友。”学生在自编小报上写道：“相信自己我能行，别人说我行，努力才最行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，常帮别人行” 这样的班级文化环境，达到了无声的育人境界：每面墙会说话，每个角落会育人，学生在这样的人文世界里，当然会轻松学习，自求自悟，快乐成长。 二、机动化座位开辟多维空间的交流模式语文课上座位的安排是一个重要的课堂环境因素。“小班化教育”由于班级生员的减少，空间相对的增大，为学生座椅的摆放提供了更为灵活变换的可能。座位从原先单一的变为能迎合各种教学需要的灵活多变的形式。如马鞍型、周边型、圆桌型、对称型等，甚至某些课的随意型，这样便于师生间、生生间的讨论交流和合作。座位形式的灵活改变，不仅加强了师生间、学生间的交往密度，也为个体与群体，群体与群体的多向交流与和谐互动创造了条件。充满生命力的课堂环境，迎合了儿童的年龄特点，解放了学生的手、脑、嘴、眼、时间与空间。在我们的课堂上，没有专门的讲台，任何一个孩子的身旁都是我的讲课的地方，我可以随时关注任何一个孩子的动态，以便及时调整教学行为。三、在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。 教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如教学小壁虎借尾巴一课，我做为那只可怜的小壁虎，让学生来告诉我们小壁虎尾巴的功能，以前学生总是老师的孩子，这会让他来当老师，孩子们可起劲了，他们一个个“妈妈”或是和蔼可亲，或是循循善诱，或是幽默风趣孩子们在一片欢声笑语中总结了本课。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所。 四、重视非语言评价，增强亲和力。 在注重语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了有声的语言外，无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果，同时可以拉近你和学生之间的关系。一次语文课，轩轩犹犹豫豫的举起小手，我以亲切期待的目光注视着他，他大胆的站了起来，我微笑着对他轻轻点头，他得到鼓励后，答得很好。我用鼓掌给他评价。全班响起了雷鸣般的掌声。坐下去后的轩就有点得意洋洋，讲起了小话，我看着他微微摇摇头，他马上做直，不讲话了。我马上给他竖起大拇指。“无声胜有声”，无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受，更能促进学习困难孩子的转化。五、充分利用教室空间开展评价活动。教室空间是班级文化的载体，利用教室空间的开展学生的作品。开展生动活泼形象直观的评价活动，即易于操作，又受到学生和家长的欢迎，还给学生创设良好的积极向上的空间，如我设计了语文学习乐园，就是在背书、作业、心情日记、广播投稿、课堂表现等方面考核孩子，只要达到老师要求，表现良好的就可以得到一根荣誉小棒，集够十根荣誉小棒就可以换一颗红心贴在教室后面的荣誉树上。得到红星越多，他的荣誉树就越美。这样激发了孩子的上进心，促进孩子全面发展，虽然传统但很实用。 总之，只有使所有学生充分主体性参与，才能