10、心田上的百合花开（.doc

让朗读回归语文课堂心田上的百合花开教学反思 语文课无论怎样翻新，无论怎样百花齐放，语言都是这门课的核心要素。如果放弃了语言这一核心要素，不管教学过程有多么花哨，教学手段多么先进，课堂氛围多么热烈，它都有可能异化成空中楼阁。心田上的百合花开林清玄以其清新质朴的语言赋予百合花新的象征意义，一株深山断崖上的百合，凭着自己的执著和坚忍，始终坚守内心纯洁的信念：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵”，最终她开遍了山谷，“成为断崖上的最美丽的颜色”，为人们带来了美丽和幸福。我们认为，能够引领学生体悟到课文言约意丰、精美雅致的语言魅力，教学就成功了一大半。所以，一方面，我引导学生反复朗读，通过朗读来理解百合的内心世界；一方面，有针对性地引导学生进行语言分析，通过对语言的咀嚼和理解来把握课文表达的灵性、精神的美。整堂课我们重视了通过朗读这个重要的手段，学生在读中悟，读中品，深入领会文本的内涵。首先是朗读安排目标明确，思路清晰，循序渐进，逐层深入。在新课开始时，教师先安排六名学生精彩的范读，引导学生走进文本的情境，边听边用简洁的语言，概括百合的开花经历，获取关于文章的整体印象，做到整体感知文本。接下来，老师引导学生赏析百合开花的美丽，让学生带着目标读课文。老师这样引导学生“百合终于开花了，它的第一朵花开是什么样子的，花开的美吗？请大家在文章中划出描写百合开花的句子，有感情的读一读，并在旁边作批注。”学生在自由朗读当中既要抓住关键，圈划批注，读出问题，读出思考，读出感悟。在分析研读课文时，依然让学生带着目标去朗读、吟诵，在吟咏中让学生体验情感获得感悟。比如“百合花是断崖上最美丽的颜色。它的美还有别的内涵，它的美还在哪里呢？请大家细读课文，找出相关的句子，有感情的读一读，作出赏析。”在进行课堂讨论时，又让学生带着明确的任务指向，细读咀嚼品味课文，读出感悟，嚼出味道。当学生已经深入赏析了百合花的美好形象时，请学生再速读课文，提出疑难，小组合作研讨。纵观整节课，教者始终抓住“读”这条主线，在不同的教学阶段，采用不同的“读”的方式，循序渐进，逐层深入拉近了学生与文本的距离，通过朗读引领学生一步一步走进了文本的深处，走进了作者的内心世界。其次，朗读教学始终与感知文本、领会文意、品味情感和训练语言紧密联系在一起。老师的课堂朗读教学完全突破了“正确、流利、有感情”的浅层次的要求，每一次的朗读，都有非常明确的目标指向，并在课堂中呈现为一种反复的出声朗读与螺旋上升的情感体验，反复的出声朗读与步步深人的理性思索有机结合，真正做到了让学生在读中思，思考文字背后的丰富内涵；在读中悟，感悟文章作者所表达的情感和人生的哲理。学生从“百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛”体会到来百合美在努力。这是学生的初步体验。为了帮助学生从关键词中体会这句话的内涵。老师再次从朗读指导入手。老师设计了这样的问题：“哪些词语最能表现百合的顽强？”学生回答是“努力地、深深地、直立地”。老师紧接着指导：“那读的时候这几个词语就应该重读，那你能够重新朗读一遍吗？”这样的设计，真正在学生的朗读中感悟到了百合花的努力和顽强。学生的阅读感悟代替了教师的分析讲解，使学生在阅读中获得对文本的真切体验，真正把阅读的主动权交还给了学生，充分凸现了学生阅读的主体地位。再次，朗读教学还要注重对学生朗读方法的指导。诵读的指导重在节奏与情感的准确把握。郭沫若先生说：“节奏是力与时间的组成。”它不是纯粹的技巧，同样建筑在对文本的正确理解上。课文中这段文字“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” 这段话简直是一首流淌着信念的清新的小诗，谴词造句上有个明显的特点，运用了排比的修辞。老师在指导学生朗读的时候，这样提示学生“不管别人怎样看你，不管你读得是否能够让别人满意，你都要自信地把这首小诗读出来，好吗？开始！”（学生对着大屏幕放声朗读）。找一个同学起来朗读。学生朗读之后进行点评：读出了排比句的气势，一句比一句响亮有力，读出了百合的坚定。再来指导学生看着大屏幕读，读出气势来。当学生初步读出百合花的自信之后，老师进一步引导学生深入理解百合花的形象。让学生思考，百合为什么要一遍遍地强调“我要开花”？当学生反复思考理解之后，引导学生要把“我要开花”要读得坚决、倔强。这样，当学生在朗读中注入感情，把自己当成百合，就能读出百合的那份自信、执著和坚定。总之，新课程标准下的语文阅读教学，“朗读”实际上是指向一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态”，其本义在于朗读教学，即“在朗读中教学”。心田上的百合花开这堂课在教学中做到了两点：一是通过指导学生准确朗读，读出自己对文本的独特理解，激发学生朗读的欲望和兴趣，引导学生进入文本的情境。二是善于培养学生读中思，读中悟的良好习惯。真正做到了学生坐