记忆的概述ppt.ppt

第一节记忆的概述 一 什么是记忆 记忆是人脑对经历过的事物的反映 记忆不是一瞬间的活动 而是一个从 记 到 忆 的过程 它包括识记 保持和回忆三个基本环节 记忆是信息的输入和加工 储存 提取和输出的过程 识记就是信息的输入和加工 保持就是信息的储存 回忆就是信息的提取和输出 信息加工论 识记和保持是回忆的前提 回忆则是识记 保持结果的表现和加强 二 记忆的种类 根据记忆内容不同分形象记忆情绪记忆运动记忆语词 逻辑记忆根据记忆保持时间长短不同瞬时记忆视后象0 25 2秒短时记忆电话接线员7 2不超过1分钟长时记忆1分钟以上 注 外界刺激引起感觉 它所留下的痕迹就是瞬时记忆 如果不加注意 痕迹便迅速消失 如果加以注意 就转入第二阶段 短时记忆 对短时记忆中的信息如果不及时复述就会产生遗忘 如果加以复述就转入第三阶段 长时记忆 三 记忆表象 表象分为记忆表象和想象表象 通常讲的表象 是记忆表象的简称 一 什么是表象表象是保持在记忆中的客观事物的形象 即当感知过的事物不在面前时在脑中再出现来的形象 二 表象的特征1 形象性它反映的是事物的大体轮廓和一些主要特征 没有感知时所得到的形象那么鲜明 完整和稳定 2 概括性表象是经过多次感知积累而成的产物 它反映着同一事物或同一类事物在不同条件下所经常表现出来的一般特征 所以它具有概括性 三 表象的作用1 表象是感性认识过度到理性认识的桥梁2 表象是正确认识到外界事物的参照物3 表象能调节和支配身体的运动 四 记忆过程的分析 一 识记1 定义 识记是把所需信息输入头脑的过程 这是记忆的第一步 2 识记的种类识记有无明确目的性和自觉性无意识记有意识记识记是否建立在理解的基础上机械识记意义识记 一 识记 无意识记指没有预定的目的 也不需要任何意志努力的识记有意识记指按着一定的目的任务和需要采取积极思维活动的一种识记无意识记的优点是 可使学生在轻松愉快之中获得应有的知识技能缺点是 无意识记具有很大的选择性 又由于无意识已缺乏目的性 在内容上往往都有偶然性和片段性 有意识记的缺点是 有意识记有一定的紧张度优点是 使人获得系统的知识和技能 规律 有意识记在其他条件相同的情况下 有意识记要比无意识记效果好人总是在活动中进行识记的 因此无论是无意识记还是有意识记 只要识记的对象成为活动的对象或活动的结果时 识记的效果就会好 机械识记和意义识记 机械识记指在对识记材料没有理解的情况下 依靠事物的外部联系 先后顺序 机械重复地进行识记 意义识记指在对材料进行理解的情况下 根据材料的内在联系 运用有关经验进行识记 意义识记的规律 教师在教学中 凡有意义的材料 必须让儿童学会积极开动脑筋 找出材料之间的内在联系 对无意的材料 尽量赋予其人为的意义 以保证记忆的效果 二 保持 保持是对识记过程的事物在头脑中贮存和巩固的过程 是实现回忆的保证 是记忆力强弱的重要标志之一 识记过的事物在头脑中并不是像物品放在保险柜中 一成不变地保持着原样 识记的材料会随着时间的推移和后继经验的影响而发生量与质的变化 遗忘及其规律 所谓遗忘就是对识记过的东西不能回忆 或者上错误的回忆 遗忘是与保持相反的过程 遗忘规律艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程不是均衡的 呈现 先快后慢 的趋势 在学习停止的短时期内 遗忘特别迅速 后来逐渐缓慢 到了相当时间 几乎不再遗忘了 4 遗忘的规律 1 先快后慢的遗忘进程 2 不重要的和未经复习的内容容易遗忘 3 抽象的内容比形象的内容 无意义材料要比有意义材料容易遗忘 4 前摄抑制 倒摄抑制对遗忘有重要影响 5 清醒和睡眠状态对遗忘的影响有明显差异 6 遗忘还受动机和情绪的影响 遗忘受很多因素的制约 1 识记材料的性质对识记有重要影响 那些不重要的没有趣味的 不符合人的需要的东西 首先被以往 2 过长和过难的材料易被遗忘 3 排列在中间位置的材料也容易被遗忘遗忘种类 暂时性遗忘永久性遗忘 三 回忆 1 回忆是人脑对过去经验的提取过程 回忆有两种不同的水平 再认和再现 2 再认 经验过的事物再次出现 感到熟悉并能识别确认的过程 再认取决于两个条件 1 识记的巩固程度 2 当前呈现的事物同经验过的事物及环境条件相类似的程度3 再现指过去经验的重现 是一种较高水平的回忆 根据再现是否有预定的目的 可以把再现分为无意再现和有意再现 4 触景生情 表现出无意注意 而有时需要 搜肠刮肚 做出较大意志努力才能实现 这种情况叫追忆 表现出有意再现 追忆实际上是利用事物多方面的联系去寻找线索 先起有关的经验然后通过中介联系想起要再现经验 5 再认和再现的关系再认和再现的相同点是过去经验的恢复 区别是从记忆中提取信息的两种不同水平和形式 它们之间没有本质的区别 只有程度上的不同 第二节小学儿童的记忆 一 儿童识记的特点 一 由无意识记为主向有意识记为主转化一般说来 小学儿童的有意识记在学习中所起的作用逐渐赶上和超过无意识记 这是记忆发展的一般规律 儿童刚入学时 无意识记仍占重要地位 到小学二年级表现为无意识记和有意识记的效果相当 随着心理活动有意性的发展 有意识记逐年提高 特别在小学二年级到四年级间 有意识记的效果提高速度 教师必须有计划的发展儿童的有意识记 同时也要利用和提高儿童的无意识记 1 首先要使儿童明确了解自己活动的目的任务 并愿意和善于追求这些目的任务的实现 如 要求并训练儿童在读课文时学会提出问题 2 培养儿童自己提出识记任务的习惯 如 课文的分段 3 培养儿童独立检查识记效果的能力 如 背诵课文 二 机械识记和意义识记的效果提高 意义识记比机械识记有很大的优越性 小学生由于知识经验较差 难于理解要识记的知识 在原有知识与新知识之间没有建立起应有的联系 所以他们的识记处于以机械识记为主的水平 小学儿童运用机械识记和意义识记的效果有一段发展过程1 机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高2 意义识记的保持量高于机械识记 培养儿童意义识记能力的方法有 1 使儿童对学习材料有透彻的理解 2 教会儿童学习对材料进行比较或对比 如 乘法与加法的对比 3 使儿童学会对材料进行分类 分段和加标题 二 小学儿童保持和回忆的特点 一 小学儿童保持的特点1 保持材料有偏重于具体的类型发展到抽象类型识记的材料类型有具体的也有抽象的 小学生认识材料类型偏重于具体的 形象的 因此他们善于具体形象记忆 2 保持时以视觉加工为主3 逐渐会用重复 练习来保持信息刚入学儿童对于接受信息后还要发福识记和练习才能长久保存这个道理不清楚 因此 对于低年级的学生光布置诸如明天要背诵课文等笼统的任务是不够的 还要详细交代完成任务的具体方法 二 小学儿童回忆的特点初入学的儿童不会使用系统搜索和用追忆去提取信息 他们所能回忆的往往是刚识记过的材料或熟记的材料 高年级学生提取信息时 开始会系统地去寻找以往识记过的材料 三 情绪状态和外加动机对记忆效果的影响 一 情绪状态对记忆效果的影响自然状态 情绪词 中性词情绪状态对应情绪词愉快教学 情境教学 二 外加识记动机对记忆效果的影响外加识记动机效果好外加识记动机有哪些 物质奖励 卡片 笑脸 小红花精神奖励 表扬 赞赏低中高年级分别用什么奖励手段 如何提高小学儿童的记忆力 四 小学儿童记忆能力的培养 一 增强儿童识记的目的性 积极性 二 教会儿童识记的方法1 利用无意识记规律识记2 学习内容与活动结合3 采用意义识记4 采用尝试回忆法5 掌握识记策略 3 对有意的材料 尽量使学生在理解的基础上进行识记 对无意义的材料 尽量赋予人为意义后加以识记 1 采用直观形象记忆法 2 口诀记忆法对一些历史年代 地名等无意义材料 可采用 1 谐音法 2 数字特征法 3 译意法 5 掌握一些实际的策略 1 把词和形象紧密结合起来识记