第五次月会发言稿“导学案”教学中教师的主导作用如何发挥.doc

第五次月会发言稿“导学案”教学中教师的主导作用如何发挥 如何发挥导学案的“导”的功能。 一、什么是导学案？导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。 它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。 导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。 它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固当堂检测评估课后拓展延伸。 在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 二、“导学案”的编写具体要求第 一、“导学案”应该具备明确的学习目标；第 二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；第 三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；第 四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料(每周一检测)；第 五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。 第 六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。 “导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。 三、“导学案”的作用关键在于“导”，即“导学”。 我认为“导学案”应该具有“导向、导忆、导法、导读、导问、导记、导思、导议、导听、导做、导练、导测”等方面的作用。 1.导向:即为学生自主学习的目标导向。 学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。 导学案可以将与教学目标相对应的学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生按照学习目标的要求，最大限度地参与到学习的全过程中，这样可以大大提高学生学习的自主性和主动性，发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。 2.导法:“学无定法，贵在得法”。 在以往的教学中，往往只是注意教师的教法，极少注意到学法的指导，导致学生只会接受式的学习，而不会自主学习。 导学案中可以知识点为载体，根据所学内容特点、学生知识水平、智力以及认知规律，精心设计以知识为载体的内在学习程序学法，从而把知识的学习和学习方法的学习有机地统一起来。 这样，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，最大限度地调动学生学习的积极性和学习兴趣，增强学习信心。 另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。 3.导忆:“温故而知新”。 在“导学案”中，通过“知识链接”环节，设置一些具体的问题，以问题形式激活对相关旧知识的回忆，为学生提供新、旧知识关系的支点。 这样让学生知道已学过的哪些旧知与新知有关，为获得新知做好准备，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。 可以激发学生对相关知识和经验进行回忆，突破这些“障碍点”，为新知识的学习铺路搭桥，让学生在原有知识经验的基础上顺利建构新知识。 4.导读:导学案依据学生对问题的认识结合化学学科趣味性较强的特点，循序渐进地设置问题，可以使学生从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，从而调控学生的注意力及着眼点，使他们在读书中读出快乐、读出能力。 读书让不同层次的同学有了不同层次的提高，也让学生获得了如何发现获取新资料的方法，将学习不断延伸拓展。 5.导记:学习的目的是掌握知识，而初中各科知识点多，涉及面广，易学难记。 学生们普遍反映政史课“学得会，记不住”，针对这种状况，可以在导学案中对学生进行记忆方法的指导，指导学生寻找记忆的载体，提高记忆的能力。 6.导问在导学案中可以紧扣教材内容，针对学生的学习欲望、情趣需要设置悬念，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界，由悬念而产生疑问。 “导问”的本质是要把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。 它的着力点在于引导学生在学习中结合实际发现、探究和提出问题，使学生在学习中思考，在思考中学习，其实质即是“导学”。 它实现了学生由被动接受到主动参与的“心理移位”，使学生真正成为学习的主人和探索者。 7.导思学而不思则罔，思而不学则殆。 导思是指教师经过精心设计引发学生思考，促进学生主动探索和思维，让学生带着问题去探索。 “导学案”通过设置不同层次的思考题，可以满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 8.导议合作学习是提高课堂效率的有效途径，也是培养学生自主学习能力重要方式。 课堂合作学习的基本组织形式是小组交流讨论活动，在以往的课堂教学中，老师们为了体现学生的自主学习和合作学习，也常常组织一些小组交流活动，但是一方面由于课堂时间的限制，教师提出问题后，学生没有充分的时间准备，致使一些小组交流流于形式；另一方面所讨论的问题不是学生真正所急需解决的问题，导致学生参与的积极性不高；再一方面是学生不清楚应该从怎样的角度，如何进行交流，导致所答非所问。 “导学案”将需要交流的问题，提前展示给学生，同时将交流的角度清楚地告诉学生，使学生在课前就对问题进行充分地思考，让学生处于跃跃欲试的“愤”“悱”状态，同时这样将合作交流建立在学生个体需要的基础之上，学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展交流研讨就会收到实效。 这样既提高了学生们的合作交流能力，又培养了他们的语言表达能力。 9.导听课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课显然也是学生学习的中心环节，每一节课的学习一般都会有一个或几个难点，这些难点往往单靠学生的自学无法解决，而必须通过教师的点拨，帮助学生去突破。 因此，指导学生有效地听课、提高听课效率，有着十分重要的作用。 但是在以往教学中，教师往往只是关注教案中教学内容的落实，学生尽管有教材做依据，被动地接受，他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这就直接影响学生的听课效果，影响学生自主能力和创新精神的培养。 在“导学案”中，教师在认真分析教材和学生的具体情况，有针对性地指导学生听什么、思考什么，这样课堂上学生就可以集中精力，有重点去听讲，去感受体会教师对某个问题的理解，作到心领神会，潜移默化。 从而让学生有效地听课，提高课堂教学的效率。 10.导练在每一个知识点学习完后，可以选编一些习题让学生将学习的知识进行应用，巩固学生的学习效果，提高学生应用知识解决具体问题的能力。 11.导测在导学案中编制适量的检测题，以检测学生学习的效果。 检测题可以分为两种一是课前自学检测，引导学生对自学效果进行检测，帮助学生了解自己学的怎么样；二是课堂教学检测，