中小学教师招聘《心理学》题集.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除中小学教师招聘心理学题集选择题（一）1.1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1)A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A2-3岁 B4岁 C5岁以前D13岁5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德与修养6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A控制 B基本看法 C改造 D意识7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A地升华 B发挥 C表现 D持久的变化8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的A能力B技能 C兴趣D刺激反应联结9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A近景的直接动性机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机14.由于个体的内在的需要引起的动机称作A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机15.由于外部诱因引起的学习动机称作A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆24.短时记忆的容量A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德27.所谓的及时复习，应该是指A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉?冯特30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A记忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解 B不同的见解 C认知策略 D类比或表象等36.学习策略是学习者制定的学习计划，由A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性39.问题解决的过程A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的#p#副标题#e#参考答案1-10：ADABC DDDCC11-20：CAACA AADAD21-30：AAADC AABAA31-40：AABCD BADCD心理学选择题集（二）41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A与他人基本相同 B与大家保持一致 C被他人认可 D与他人相接近44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A自觉性主动性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验 B观念和信念 C道德认识 D道德观46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1)A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌50.强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D强迫恐惧51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦虑52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕 B原因不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能55.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学 B独立完成作业C家庭作业 D个别课堂练习62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦虑66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (13.1)A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能67.教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响68.班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素 B微弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量70.集体则是群体发展的A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A只具有个人的意义 B小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意义72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A极大的影响 B不大的影响C积极的影响 D消极的影响73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A是权威意见 B将有助于他 C旁观者的意见 D是客观的意见75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律76.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范 B和口头的规范 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D相互理解与扶持79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素 B辅助因素C外部互动因素 D环境因素参考答案41-50：DDDAB ABAAB51-60：DCCCB DBDAB61-70：ACACA BDCAD71-80：AABAA AABAA心理学选择题集（三）81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的A教学风格 B组织教学方法C气氛区 D教学氛围82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A感情关系 B心理距离C友谊关系 D互助关系84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方A修养和处世方法 B身份和地位C交往方式与方法 D需要满足的程度85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人的矛盾86.合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件 B辅助条件C重要表现 D主要过程87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的A积极价值 B创造性功能C内在价值和创造性 D真正目的89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境 B课堂结构C课堂形势 D课堂教学91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A课堂约定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为92.分配学生座位时，教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A教室的布置 B教师的行为表现C学生的学习方式 D学生座位的分配94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划 B教学内容设计C教学方法的实施 D教学方法的选择95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A也是不行的 B也是违法的C也是不必要的 D是必要的96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A随机安排 B分类安排C集中安排 D交错安排97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A兴趣形成 B自发复习C过度学习 D疲劳和厌烦98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A心理异常 B不适应表现C不良表现 D问题行为99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)A作出分析 B作出判断C进行评估 D作出决策102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A一种量值 B一种题型C某种题型 D多种题型103.测验是测量一个行为样本的A基本过程 B全部过程C主要过程 D系统程序104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A严格规则 B系统规则C标准规则 D系统程序105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较密切 B缺乏学业效度C很不协调 D基本协调108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A教育目的服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的参考答案81-90：CBBDA AACBB 91-100：BDDAD DDDDB 101-108：DADDB ACC心理学简答论述题1请简要阐述学习的心理实质。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。其心理实质可以从下面三方面来理解：(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量，学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。(1)加涅的学习层次分类根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。信号学习。信号学习主要指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射，包括不随意反应和情绪学习。刺激一反应学习。刺激一反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。连锁学习。连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。各种技能的形成，都离不开这类学习。言语联结学习。言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。辨别学习。辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。概念学习。概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。规则学习。规则是指两个或两个以上概念之间的关系，规则学习就是形成多个概念的连锁。解决问题学习。解决问题学习指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。(2)加涅的学习结果分类为了更好地与教学实际相结合，在上述八类学习的基础上，加涅进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。智慧技能。智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括基本的语言技能到高级的专业技能。智慧技能指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。认知策略。认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。认知策略是在学习者应付环境事件的过程中对自己的内部行为的控制，即对个体自身的认知活动的监控。言语信息。言语信息表现为学会陈述观念的能力。动作技能。动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。态度。态度表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件；而从学习条件中可以派生出教学事件，告诉教师应该做什么。因此，通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为到达教学目标铺平道路。3简述大学生学习的基本特点。要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力。由于大学生学习的职业定向性较强，因此在大学生的学习中，实践知识的掌握和动手能力的培养具有特别重要的意义。各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、实习、社会调查、野外考察等环节，就是为了达到这一目的。为了掌握本专业所需的实践知识和动手能力，单靠几个星期或两三个月的教育实习、临床实习、生产实习是不够的，学生还应在平时学习中，经常同社会、同实际工作部门联系。学科内容的高层次性和争议性。大学生在专业学习中，不但要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论，还要了解这些学科的最新研究成果及其发展趋势。大学生学习内容中还包含一些有争议性的、没有定论的学术问题。教师在阐述某一学科内容时，经常向学生介绍一系列互不相同的理论和观点，但其中没有一种观点或理论目前已被证明是完全正确的。(2)学习方法上的特点自学方式日益占有重要地位。第一，大学生的课程留有较多的自学时间，使学生有可能把精力投入到自己认为必要的或感兴趣的方面；第二，教师要布置各种参考书供学生课后自学；第三，大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师指导下依靠自己的力量独立完成的。学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。大学生总是以批判的态度对待学习。他们相信自己通过独立思考、探索所得到的正确结论。大学生能清醒地意识到自己肩负的责任和学习的意义、价值，学习目的明确，学习态度端正。课堂学习与课外和校外学习相结合。除了课堂学习以外，大学生还要按照教学大纲的要求完成实验作业和生产任务。除了校内的多种学习途径外，还要不断地和校外社会现实相联系，进行社会调查或开展咨询服务，从社会实践中学习。4阐述布鲁纳的认知一结构学习理论。答：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一发现说或认知一结构论，该理论主要包含下面两部分内容：(1)认知学习观学习的实质。学习的本质是主动地形成认知结构。学习者是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。认知结构在学习过程中具有重要作用，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。认知结构就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的编码系统。学习的过程。学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化和评价。学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。不管新旧知识关系如何，都会使已有的知识进一步提高。获得了新知识以后，还要对它进行转化，人们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。评价通常包含对知识的合理性进行判断。 学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。(2)结构教学观学习理论是描述性的而不是规定性的，它只说明实际情况怎样。教学理论是约定俗成的，是一种规范化的理论，它阐明有关获得知识与技能形成最有效的方法和规则。因此，结构教学观主要体现在以下诸方面：教学的目的。教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学科基本结构指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。掌握学科基本结构的教学原则第一，动机原则。几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)和互惠内驱力(人与人之间和睦共处的需要)。第二，结构原则。为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。第三，程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。第四，强化原则。教学规定适当的强化时间和步调是学习成功重要的一环。知道强化结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。四、论述题请论述建构主义学习理论的基本观点。答：建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。建构主义学习理论的基本观点包括以下几个部分：(1)知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种可能更正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的SR过程。而知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习并不简单地是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单地是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。(3)学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的看法。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。1简述学习动机的基本结构。答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机由以下两部分构成：(1)学习需要学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。自我提高的内驱力。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。交往内驱力。交往内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。(2)学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。就其作用来说，学习期待就是学习的诱因。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。学习需要在学习动机结构中占主导地位。学习需要是产生学习期待的前提之一，正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。学习期待指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。2简述当代大学生学习动机的特点。答：学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。对当代大学生的学习动机做过调查结果表明，大学生的学习动机多种多样，概括起来有以下特点：(1)学习动机的多元性大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。大学生学习动机的四种类型，实际上也表现出不同的层次和水平。在同一个大学生身上，其学习动机也是多种多样，而不是受某种单一的动机所支配，且有主有从。大学生的主导性学习动机有：求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。大学生以求知、求学需要为主要的、基本的学习需要，同时珍视友谊、重视自尊和荣誉、追求成功，主流是健康的，积极向上的。(2)学习动机的间接性大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱；间接性学习动机随年级的升高而逐渐加强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。(3)学习动机的社会性随着大学思想政治教育工作的开展，大学生的正确人生观、世界观逐步形成，远大的理想逐步树立，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。(4)学习动机的职业化不少大学低年级学生都有专业思想不巩固的问题。随着年级的升高，学生对所学专业了解的日益加深，认识到所学专业在现代化建设和科学发展中的作用，从而对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。3怎样对学生进行学习需要的培养?答：学习需要的培养可以从以下方面来考虑：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。学习动机强的学生，在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。缺乏学习动机的学生，学习积极性低。学习积极性的高低将直接影响学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。要想使学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先，改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感；其次，改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生多方面的要求和爱好。学习需要形成的两条途径要配合使用，不可偏废。因为只有间接途径转化而来的间接动机而无直接途径产生的直接动机，学习动机难以巩固和发展；仅有直接性动机而无间接性动机，易使学习情境狭隘，阻碍学习动机的进一步发展。四、论述题1论述学习动机理论。答：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动机理论主要有以下几个：(1)强化动机理论 由联结主义学习理论家提出。动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。联结主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，这一学习动机理论有较大的局限性。(2)成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。(3)成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。(4)自我实现理论自我实现理论认为：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现具有两方面的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。自我实现是一种重要的学习动机。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。因此，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。(5)自我效能感理论 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分为三种：直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。自我效能感在学习活动中主要具有四大功能；第一，决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；第二，影响人们对待学习困难的态度；第三，影响新行为的获得和习得行为的表现；第四，影响学习时的情绪状态。2试论述如何激发学生的学习动机促使更好的学习。答：学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生的学习动机促使更好的学习可以从以下几方面着手：(1)创设问题情境，实施启发式教学要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。在创设问题情境过程中，首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律(简称倒“U”曲线)。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响。这是因为：首先，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；其次，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用；对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自我提高的需要，从而在一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同，对于成绩中上的学生影响最大，对成绩极优或极差者影响甚微。学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习