三年级下册 unit 1.doc

教学设计Unit1 Welcome back to school！学情分析： 学生对于基础知识，学生们掌握的还不错，重点句子孩子们掌握的也还不错，听力部分孩子们掌握的也还不错，在以后的教育教学中，还应该继续保持让孩子们天天听的习惯，提高表达能力。现在班级后进生还没有抓好，对于基本的基础知识掌握的也不很好，重点句子就更不用说了。知识都是有连贯性的，他们的听力更加不好教材分析：本套教材编写的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。即编写体系为：话题+功能+结构+任务。教材设计基础是话题。如果把一个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元的主线。在进入一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了解设计意图，老师们会觉得挺有趣，挺热闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇和主要语言，教学目标在主情景图上一目了然。再以讲故事的形式导入这个单元的话题。让学生对将要学习的内容有一个全面完整的了解。当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事，总结话题。教学目标：知识与技能：能听说单词Welcome，back，boy,and，girl,we,new,friend,today,from等；会运用句子Im /Im from介绍自己及自己的情况。过程与方法：创设情景，小组合作学习中巩固运用句型和单词。 情感、态度和价值观：培养学生尊重他人的良好品质。教学重难点：1，理解单词boy，girl，friend，boy和from的读音不易掌握。2.认识和理解英语中人名、地名及国家名称的写法和读法。教学准备：人物头饰、单词卡片教学过程Step 1:热身/复习（Warm-up/Revision） 1.教师播放三年级上册第一单元的歌曲“hello”,全班学生拍手跟唱，活跃课堂气氛，一遍引出新知。 2.师生问候，用英语打招呼 Welcome back to school！复习巩固学过的内容，创设英语学习氛围。T；Good morning,Lily ! Welcome back to school. Nice to see you again.S1:Nice to see you,too.Step 2: 导入（leading）1. 将音乐声调小，但不要完全关掉。教师走到学生跟前，进行如下对话： T；Nice to see you！Whats your name ? S2: My name is Bob. T: Good moring! S2:Good moring!2. 让学生以小组为单位，互相问候。Step 3 新课展示（Presentation）:1.教师借助Amy和 Zhang Peng的头饰向学生介绍引出单词：boy，girl，friend。2.利用单词卡片教学生认读单词:boys and girls, today, new friends。3.教师带头饰自我介绍：Hi，Im Amy. Im from the UK.借助国旗引导学生认识英国的英语名称。4.教师带头饰自我介绍：Hi，Im Zhang Peng. Im from Shandong.借助国旗引导学生认识英国、美国和加拿大的英语名称。5.教师点拨：英语中人名、地名和国家名称的首写字母大写的写法。the UK是英文缩写形式必须都大写，读作U和K。6.听课文录音，跟读对话。Step 4趣味操练（Practice）1.学生两人一组分角色练习对话。2.小组展示：表演对话。3. Look and say：看国旗，编对话运用句子：Im /Im from介绍自己及自己的情况。理解What about you？的含义。Step 5 巩固（Consolidation）1. 通过课件展示和句型操练，让学生更熟练的运用本课句型进行对话。2. 通过完成配套练习，检查和落实本课内容。课堂检测一、选择。1.I_Amy. A.am B.is C.are2.I am _ the UK. A.of B.from C.come3.We _ two new friends today. A.has B.have C.having3.介绍自己来自美国时，应说：A.Im from the USA. B.Im the USA.介绍自己时应说：A.Im Amy. B.This is Amy.Step 6 作业（Homework）1. 仿照课文对话，自己创编对话并表演。2. 用英语向老师和同学介绍自己教学反思：三年级的学生年龄小，生性好动，注意力容易分散，在班级人数较多的情况下，老师难以掌控课堂，利用多媒体教学能为学生创造学习运用语言的环境，使教学有声有色三年级的学生，求知欲强，尤其是对感兴趣的，直观的事物更是如此。虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反馈却很不理想。通过第一次的单元测试，我终于找到了问题的所在.孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他（她）出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。针对这一情况，在以后的教学中我注意改变教学策略，在要求学生跟着磁带读对话和单词的时候，要求学生指读，男女生分角色读或个人读等方式，尽量避免学生偷懒，读滑句的现象；并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意