2014年暑期读书笔记.docx

2014年暑期读书笔记核心知识教学：一种新的课堂意蕴“小数大小的比较”教学片断及思考 下课后，心情一直不能平静异彩纷呈的方法、不断深入的数学思维、欲罢不能久久不肯下课的样态，让我深深体会到课堂之于孩子的美好，思维之于数学的精彩！“小数大小的比较”这一内容能上出什么新意来？上课前，许多老师都有这样的疑虑。下课后，老师们感慨连连：没想到，真的没想到，一个简单的内容还能这么上！还能上出这么好的效果！让我们走进课堂片断一：教学线索的梳理上课铃响。师：今天我们研究什么内容？谁愿意帮老师写一下课题。（学生回答后一生到前面板书课题。）师：关于小数大小的比较，课前老师只给了大家一个话题，没有给出具体的研究问题让大家学习，目的就在于不想框住大家的思维，让每位同学都能根据自己的理解，自行确定研究内容，自己选择研究方式。早晨老师看了大家的研究内容，感到很欣慰，真可谓“八仙过海，各显神通”！有的同学围绕一个话题进行了深入的研究，有的围绕两个话题，有的围绕三、四个话题。虽然形式上个性很强，但具体内容却很聚焦。根据大家的经验和前置学习的内容，你认为这节课围绕哪些话题研究更有意义？随着学生的讨论、交流，老师提炼，进行板书：1、怎么比较小数的大小？2、举例说明，为什么说这个小数比那个小数大些？3、我的提醒。4、相关应用。片断二：小数大小比较的方法师：我们先研究第一个问题，怎么比较小数的大小呢？谁愿意给大家开个好头？吴帆：我先来给大家讲解怎么比较小数的大小。先比较两个数的整数部分，整数部分大的那个数就大，如果整数部分相同，再比它们的小数部分，小数部分的十分位大的那个数就大，十分位小的那个数就小，依此类推。梁兰石：我来给大家举个例子，比如4.456与4.556，整数部分都是4，前一个数的十分位是4，后一个数的十分位是5，所以后一个数大于前一个数。吴雨宸：我来给大家举一个带字母的例子，比如A.BCD与 E.FGH，如果A于B，A.BCD就大于E.FGH，反之是一个道理。如果A和E一样大，就比B和F的大小，依此类推。师：好一个带字母的例子！吴雨宸同学的方法非常形象地浓缩了小数大小比较的方法。从同学们的交流可以感受到，关于小数大小的比较的方法，大家不仅已经掌握了方法，而且还有了较为高级的概括。片断三：研究为什么0.5大于 0.3师：其实，要比较两个小数的大小并不难，但要是对小数大小的比较进行一些合理的解释，还需要同学们的智慧！虽然在课前的研究中，每人举的例子不一定相同，但方法还是相对的集中。现在我们就以0.5和0.3为例，解释一下，为什么说0.5大于 0.3呢？谁愿意与大家分享自己的智慧？吕卓妍：我先来！我是画图想的，把一个正方形平均分成10份，取出其中的5分，表示0.5，把另一个同样大小的正方形也平均分成10分，取出其中的3分，表示0.3，从图上可以看出0.5大于0.3。边画图边解释。许诺：（带着自己的研究本到展台展示）我还有另一种画图的方法。我画的是线段图，研究的是0.7大于 0.5，同样也能说明0.5大于 0.3。 刘昱辰：（走到黑板前）我画的图跟他们都不一样。我画的是数线，大家请看 越往右边的数越大，0.5在 0.3的右边，所以0.5大于 0.3。师：真好！画图能非常直观地看出两个小数的大小。徐曼琳：我是用加单位的方法。在0.5和0.3后面同时加上厘米，0.5厘米等于5毫米，0.3厘米等于3毫米，5毫米大于3毫米，所以0.5大于 0.3。全班掌声。张锦晨：我来给大家看一下我的方法。 这种方法用到今天的例子上就是0.5-0.3=0.2，0.20，所以0.5大于 0.3。全班一阵热烈的掌声！师：张锦晨做减法比出了两个数的大小话音刚落，几个同学插话：加法、乘法、除法也可以比出两个数的大小。师：（笑着）真会联想呀！仔细琢磨琢磨。一会儿后王相：做加法不可以比出两个数的大小，比如10和20比较，10加20等于30，从结果中看不出两个数哪个大。凌天健：做乘法也比不出两个数的大小，比如2乘3等于6，结果中也看不出哪个数大。郭睿宁：做除法是可以比出两个数的大小的，我来给大家看我的例子。在今天的例子中，可以用0.50.3，结果大于1，所以0.5大于 0.3。梁兰石：我再来补充！我们可以把小数转化为分数来比，还可以把小数转化成整数来比。请大家来看我的例子。这两种方法都是把没学过的知识转化成已经学过的知识。这种方法其实也是 小数的意义。全班自发地鼓掌。吕卓妍：我可以用数计数单位的方法来想，0.5里有5个0.1， 0.3里有3个0.1，所以0.5大于0.3。师：孩子们，很佩服大家深刻的思维和丰富的知识面！现在我们把大家的方法来理一下，看有多少种方法。（在每种方法的前面标上序号）师：这每种方法就相当于一颗颗散落在沙滩上的贝壳，咱们能不能找到它们之间的联系，用一根“线”把他们串起来呢？全班同学静静地思考。一会儿后姜鑫磊：我发现做减法比和做乘法比是有联系的，都是通过运算来比较它们的大小的。师：是的，做减法和做乘法运算可以比较两个数的大小！梁兰石：我发现把小数转化成整数与把小数转化成分数是有联系的。都是运用了转化的策略，把没有学过的数转化成了已经学过的数来进行比较的。师：很喜欢你用了“转化”这个词。李昱沁：（走到讲台前）我发觉画图的方法和想小数意义的方法有联系。这时意义中的单位“1”就变成了一个正方形或一条线段。许诺：其实我发现意义的方法、画图的方法和数计数单位的方法都是有联系的。它们都是在比0.5和 0.3里包含了多少个0.1。师：大家听明白了吗？许诺同学一语道破了“天机”。比较两个数的大小，其实质就是比较两个数里包含了多少个相同的计数单位。这时，下课铃响 下课后，我拍下了整节课的板书。原生态的板书，催使我一直沉浸在思考中。 【课后再思】纵观当下的数学教学，很多课堂似乎患上了一种“肥胖症”。要救治这种顽症，我们首要考虑的就是实施课堂教学减肥瘦身“手术”，把冗余的教学枝节挤出课堂空间，蒸馏掉花样教学的水分，真正让课堂教学成为教学质量工程的核心支撑点。但如何瘦身，精简什么，留下什么，怎么精简，以什么为基准来精简，成为摆在我们眼前的现实难题。其实，在任何一个教学单元中，核心知识无疑是每节课的主干，是课堂教学瘦身的底线。以核心知识为主线来构筑结构简单、线条清晰、简明扼要的课堂教学样式，减少课堂教学中的内耗、垃圾与修饰品，为学生的学习活动与主体创造留足空间，是未来课堂教学改革的重要走向。什么是核心知识？威廉希尔斯曾经站在课程选择的角度提出，核心知识是“共享、稳固、序列和具体”的知识；更多的学者认为：核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。“小数大小的比较”是核心知识教学吗？比较“0.5为什么大于 0.3”需要花那么多时间吗？让我们来回应一下这一颇具代表性的疑问。其一，找到了核心知识，还要找到核心知识的教学意蕴。核心知识有它的“衍生性”，核心知识能在和具体领域对接中生发出一系列新知识，实现对整个课堂知识体系的扩容与增生。“核心知识其实就是一颗思想的种子，它是具有思维生发力的。”从这一意义上看，核心知识的明显特征就是成长性，它具有较强的生长力与衍生力，对学习者而言具有“以一应百”的优势与潜能。在小数知识体系中，小数概念的提炼、小数大小的比较、小数性质的揭示等知识无疑都是核心知识。但在教学实践中，我们更多地停留在知识的表层，预设的认知目标仅仅是比较小数大小的方法。如果只看到这一点是远远不够的！“小数大小的比较”，是整数大小的比较、同分母分数大小的比较等知识教学之后的同类型知识，就知识、方法和思想三个维度而言，学生已经有了足够的储备，这些储备，正是发展学生思维，沟通知识内在联系，渗透和孕育数学思想的“富矿”。扣住“0.5为什么大于 0.3”这一问题展开教学，正是聚焦了该体系中的核心知识，扣住了这一核心知识生长的背景，扣住了这一核心知识中的思想，正是找到了核心知识的教学意蕴！其二，对核心知识的教学，要突出的是“关系性理解”。对数学内容的理解，有“工具性理解”与“关系性理解”两种模式。工具性理解是对数学对象的表层理解,“只管公式，不管理由”，“只知道做什么，不知道为什么这样做”；而关系性理解是对数学对象本质的把握，“不仅知道要做什么，而且知道理由”。不过，现实中有一种误解，认为“工具性理解”是应该避免的情形。英国数学教育家斯根普调查发现，“工具性理解”和“关系性理解”在中小学教师和学生中都非常普遍，各有各的用场。在脱离实际背景的情况下，很难评判“关系性理解”和“工具性理解”的优劣。不过，斯根普也强调，“工具性理解”只能取得短期的效果，而从长远发展的角度看，还是应该尽可能地获得“关系性理解”。本课教学中学生展示的想意义、画图想、算减法、算乘法、化整数、加单位等八种方法，使各种不同的“关系”在同一场景中“现身”，然后在老师“能不能找到一根线把它们串起来呢”的启示下，使各种关系“亲密握手”并达到深度理解的层次。这样的教学，学生获得的，不仅仅是知识，更多的是思想和智慧，是方法和联系，是对数学的好感和亲近。其三，核心知识的教学，需要一种与之匹配的教学方式。当下的数学课堂，毫不夸张地说，成了一个没有“秘密”（马塞尔）、天性受抑、严密受控的世界。许多人不禁发问：教学活动一定要按照预定的环节与程式化的阶段切分开来进行吗？对学生知识技能的传授一定要用教师的嘴来传达吗？课堂教学一定要遵循一系列的原则和规则吗？是否存在一个不受教学理论浸染、完全自在运行的朴素教学生活时空？聚焦核心知识的教学的基本思路，就是通过把“教”在“学”中隐藏起来，构筑一种以学载教、以学带教、知识主线清晰、学习线路流畅的简明课堂教学。“小数大小的比较”这节课的教学，正是基于这样的立意，努力对所学知识进行过滤、筛选、提纯、把那些无用、冗余、偏多的“教”的成分别剔除出去，把被教学花样遮蔽了的学生与学习重现出来，着力于精教、简教、隐教，促学、助学、导学，让学生学习的主线清晰地展露出来，复归那种“教从属于学”的原初意义上的教学观。新媒体时代微课如何助力课改微课“煨”出教学新滋味 大西瓜 绘 当前全国上下掀起了微课热。以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化，难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。 微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。 在讨论技术性问题的同时，教师应该更加关注教和学的过程，注重教学方法的改进，借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法，培养学生处理复杂问题，进行评价与思考的能力。 实习生 马赫 杜丽敏 本报记者 黄蔚 李凌 “一节工程制图课，课堂上50分钟，在微课中通过动画、文字介绍和视频讲解只用10分钟就能展现。”“平时将学生对教学中不理解的问题及时记录下来，然后根据问题做好针对性的讲解和制作。要尽量在讲课水平、视频编辑、课件效果等方面精益求精，在10分钟的视频中真正帮助学生解决难题，供学生学习参考。”华东交通大学理学院教师涂晓斌对“微课”深有体会。他的“画法几何与机械制图绪论”课程，凭借出色的画面拼接和生动的表现形式，在首届全国高校微课比赛中获得江西本科高校唯一一个一等奖。 近年来，微课也成为我国基础教育和高等教育信息化领域重要焦点。记者从刚刚在北京闭幕的2014中国学习与发展大会了解到，全国各地均在积极推动微课的建设与应用，微课已成为课改的一个重要抓手,如何用好微课也成为教育界普遍关注的问题。 教育“微”时代来临：微课“热”在何处 近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以微课、慕课等为代表的教育技术创新倍受瞩目。 2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯，将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂，他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此，微课以一个正式的概念开始进入全球视野。 2011年，广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生,最早提出了微课的概念，并且开始组织佛山市最早的微课大赛。他提出，微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 当前，国内微课主要呈现为较短的教学视频，在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学，包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。微课不仅时间上短小，其内容也微观和简明。 到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用受到教育部、各级教育行政部门的高度重视。2012年11月21日，教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索,希望借此推动高校教师培训方式方法的改变,解决培训多样性、便捷性和针对性的问题,促进高校教学与现代信息技术的深度融合。” 与此同时，浙江、江西、江苏等省市地方教育行政部门也组织了各自的微课比赛，征集了一大批优秀的微课作品。 为更好地推动微课发展，2013年11月21日，由中国教育学会、全国高等学校现代远程教育协作组、中国学习与发展联席会和国内200多个教育机构发起成立首个全国性的“微课程资源共建共享联盟”，该联盟从资源建设标准、体系化微课程建设、资源建设应用、资源的共建共享等角度深度推动，并服务教育改革，在业界赢得认可度。 与传统的课堂二元对立与统一：颠覆还是融合？ 心理学、传播学等研究显示，一个普通人的注意力极限是10分钟。因此可以说微课的发展与推广具有一定的科学性。以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化、难以进行长时间的学习的情况。在教学中使用微课，能够有效地提升教学效率。 那么微课是否能够完全代替传统课堂？ 回顾历史可以发现，关于新兴技术彻底颠覆课堂的声音一直存在。早在20世纪初，电影发明不久，爱迪生就曾经预言：“不久将在学校中废弃书本有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”然而时间过去了一个世纪，爱迪生的预言落空了。电视出现后，人们也一度认为可以用电视教学取代课堂讲授，事实证明也行不通。微课出现前，新媒体教学也已经在很多学校得以普及，不少教师采用视频课件教学，但并没有对课堂教学产生太大的影响， 此外，抛弃传统课堂推广微课教学在现有教学管理机制上也面临一定的困难。例如原来45分钟一节课的课程设置，在被分割为以10-20分钟为单位的课程后，教学管理部门需要针对新的课程结构和体系进行重构，对学校现有的教学管理系统、排课系统、考试系统重新设计。此外，时间较短的微课将学校原来的教学节奏成倍提高，老师和学生都必须适应新的教课方式、效率和流程。 中山大学现代教育技术研究所王竹立老师表示，教学过程是一个生成性过程，课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程，有效课堂是教师和学生共同创造的。预先录制的教学视频无论多么精彩，都与现场情况有一定的疏离感，缺少面对面教学所具有的那种交流互动氛围。 微课程如何与学科教学相结合？很多学者以及工作在教学一线的教师对此进行了很多的探讨。部分学科教师也开始在课前、课中和课后尝试应用微课开展教学。微课可以应用于课前的知识回顾、课前预习、课中知识点归纳与提炼，也可以在课程的尾声采用交互式的微课程实现巩固学习知识之目的。 “微课不应仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该与翻转课堂这种新型教学模式相结合。”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授这样认为。他在微课的含义与发展一文中这样写道：“仅仅是一段微视频，如果教师组织课堂教学的方式没有改变，这样的微视频还停留在上个世纪的积件的思路上，即将课堂录制的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资源，或者用于教师专业发展与教学反思的微格教学。但是，在新型的翻转课堂教学流程中，供学生自主学习的教师授课的微视频成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。” 可以看出，在推进课改、落实学生课堂主体地位的大背景下，课堂教学是以促进学生的知识建构为最高目标的。以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，着力于学生的发展和对学习过程的体验。微课的设计与制作应体现以学生为中心的思想。这种观念，同样也体现在微课学习的评价上。南京大学教授张宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面。 借慕课之势，为微课提供更大的发展空间与传播平台 最初的微课仅仅是作为一种多媒体的教学手段被教师与学生所认识，并没有产生什么大的影响和声音。但是，2013年以来，微课与全球范围内的慕课大潮相遇，使得微课的发展有了新的契机。如何促进微课与慕课进行有效的对接、充分发挥微课作用成为学界、业界的专家学者们关注的重要问题。 慕课热源于全球范围内信息技术对传统教学的渗透、冲击以及教育信息化基础建设的逐渐成熟。在这个大背景下，人们对信息技术与教育教学深度融合，从而对传统教育和学习方式进行改变产生了热切需求。 “大学和教室的围墙正在逐步退去，出现了全球大学，也出现了跨越时空、自由交互的SNS社会化协作学习社区，学习变得无处不在。”陕西师范大学网络教育学院院长张举范表示，当前在全新的学习生态环境下，学习文化发生了很大变化。同样发生变化的还有传授与学习的关系。在WEB2.0技术条件下，传统的单向传播方式演变为互动式传播，RSS（简易信息聚合）使得人们可以通过信息订阅进行知识的自我建构。教与学成为共同体，教学过程成为了课程意义不断建构与提升的过程。他表示：“以信息技术为基础的慕课，其价值不仅仅是优质资源的免费共享，也给予我们表达和交流的开放平台。” 如果从慕课中抽离系统的课程设置、教学计划和考试以及学分认证等评价环节，可以清楚地看到，慕课所涵盖的几个核心概念包含“基于视频”、“在若干分钟内完成对某个知识点的教学”等内容，而这一特征恰恰与微课的概念有着密切的联系。因此，可以说慕课其实是一系列同一课程体系下微课的组合。借助慕课这一平台，推进微课的开放与共享，则是充分发挥微课作用，提升其影响力的重要手段。 目前，上海37所高校间已经实现了优质课程资源的共享。上海高校课程资源共享管理中心主任、上海交通大学医学院副院长黄钢表示，目前中国大学存在着学校间师资分配不均、课程资源不足的状况，因此一些学校的学生无法像一些名校的学生那样享受到较多的优质课程。“决不能让学生因为几分的高考分数之差，而与很多好课程失之交臂。”黄钢介绍，为保障课程共享机制的教学效果，学校已将其纳入到对学生的考核当中。此外，为保障课程质量，共享平台也积极加强在线课程教学团队建设，努力为在线共享课程提供技术保障，建立了直播教室以及在线教务管理系统。共享平台还积极与西部高校合作，将优质课程资源输送到西部。“全国许多的高校教室已经接入直播教室网络。”黄钢说。 中国石油大学（华东）教育发展中心主任王天虎介绍说，学校联合北京交通大学、西南科技大学、福建师范大学等高校成立研发中心，共建、共享优质课程资源。资源共享平台现在已整合构成了1万多学时的泛在学习资源库，并开发了适合手机、平板电脑、PC等多种终端的自适化应用，满足不同学生的差异化学习条件，和多样化、个性化自主学习需求。 因此，我们可以看到，慕课蓬勃发展为微课提供了较大的发展空间与传播平台。无论是高等教育、职业教育抑或是基础教育，均可以借助这种新的教学载体，实现课程传授方式的改革，以及教学质量的提升。 紧密结合在线教育，努力回归教学本质 当前，微课热席卷全国。在此影响下，众多教育界内外的人士都在跃跃欲试，希望能将微课的最大效应发挥出来。 “微课的未来在网上，微课应当借力互联网以及在线教育取得发展。”王竹立老师认为，与课堂教学不同，微课在网上显然更受欢迎。当人们无法到现场听课时，在网上看视频就成了最好的选择。网络学习者不像在课堂里那样，是一个特定的群体。网络学习者来自各行各业、四面八方，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好满足了这样一群人的需求，有可能在网络教育中发挥更大的作用。他对微课的未来进行了大胆的预测：未来会有一段时间处于这样一种局面，即学历教育还是由传统实体学校唱主角，而非学历教育则主要由网络教育来承担。 那么在线教育今后的发展将会是怎样的趋势呢？ 黄钢表示，在线教育的发展要更具前瞻性，敢于尝试创新。他认为这样才能通过高品质的课程资源共享，引领高校教学理念、教学方法的改革，达到提升高校教学质量的目的。 王天虎则认为在线教育的发展需要加强高校间的协作。高校在课程资源协作方面可尝试多种协作模式。如基于大型公共服务平台的教学资源免费共享模式、教学资源共建共享模式、资源有偿共享模式、资源超市模式等。 北京大学继续教育部部长侯建军认为，在线教育的发展中，技术是基础，理念是驱动，而开放是远程教育、在线教育的始终追求。至于在线教育发展将产生的影响，人们学习方式将更加的个性化，教学模式多样化，师生关系，学历认证方式，教学成本结构以及体制机制都会产生深刻的变革。 面对新技术带来的种种机遇与挑战以及当前的微课、慕课火热的局面，北京师范大学校长助理陈丽认为更应该回归教学的本质。在讨论技术性问题的同时，教师应该更加关注教和学的过程，注重教学方法的改进，借助新技术尝试“翻转课堂”等多种教学方法，培养学生处理复杂问题，进行评价与思考的能力。 作为在全国率先应用翻转课堂理念的学校，山东昌乐一中常务副校长张福涛在介绍其应用经验时说：“我们是微课、翻转课堂的最大受益者，在微课应用于翻转课堂的环境下，学生由原来的两人一桌转变为六人一个圆桌，这样的转变带来的是学生成为了课堂的主体，原来的满堂灌不见了，教师也得以从繁杂的教务中解脱了，学生课前学微课，课中充分讨论，教师有针对性地发现和解决学生的问题，课堂效率得到了极大的提高。” 很多专家认为，微课和课改密切结合，符合网络时代学习碎片化的需求，但愿在这一波热浪过后，微课仍然能具有长远的生命力，与翻转课堂、网络教育相结合，在促进信息技术与教育改革的深度融合中发挥更大的作用。 儿童需要玩耍就像需要母爱一样。剥夺玩耍，不仅是剥夺童年的快乐，更是在剥夺儿童有效的学习方式。 孩子玩耍不足，其情绪和智力都会处于糟糕的状态，成绩也将会处于正常水平线下，出现磨洋工、不专注、理解力差等问题。 只要家长信任孩子，为孩子营造一个友好善意的家庭气氛，让孩子无任何负罪感地去玩，孩子就有能力慢慢协调好游戏和学业的关系。 如果孩子能从小尽情地玩耍而从不因此被训斥和鄙视，那么他将来对工作和学习，也会像对待玩耍一样认真和热情，投入并富于激情。 爱是理解和接纳，本质是爱孩子，给多少都不会让孩子变坏，得到爱越多的孩子，成长得越健康。 尹建莉 我曾在微博中发过一条测试题： 周末，两个初中生各自在家玩电脑，都在午饭摆上桌时不愿下线。一位妈妈叫孩子两次，看孩子不愿下线，愉快地把饭碗端给孩子，让他一边玩一边吃，不让孩子别扭；另一位妈妈叫孩子两次，看孩子不愿下线，不再吱声，吃完饭收拾掉饭桌，把剩下的饭倒进垃圾桶，惩罚孩子，不给他吃饭。大家觉得哪个方法好？ 这两种选择，非常典型地代表了家长对孩子玩电脑的两种心态：家长心中无任何负面情绪，无任何惩罚行为，让孩子玩得高兴；家长心中有负面情绪，有或明或暗的惩罚行为，让孩子玩得内疚。 更多网友选择的是第二种，有的选择“既不给他端过去，也不倒掉，把饭留着，他自己想什么时间吃就什么时间吃”，这其实和倒掉饭菜是一样的，属于家长心理上有惩罚性的第二种。 同样的情境，换一个前题，孩子不是因为玩电脑而顾不上吃饭，是因为思考一道数学题或读一本书而沉迷，不愿意过来吃饭，那么你会用哪一种方法呢？ 如果你还坚持第二种，认为按时到饭桌上吃饭比一切都重要，说明你的家庭生活中很少有随性和变通，一个简单的生活细节都不可以偶尔打破。在缺少自由的家庭生活中，你的孩子应该会变得越来越听话，能遵循你所订立的各种规则，一板一眼、事事听命于家长，令你满意。但将来他的能力绝不会超越你，他的幸福感绝不会比你多。当他在所有的生活细节上都不可以打破你所设定的规则时，他的人生也一定不会超越你所能为他提供的条件和框架。 这么固执的家长应该是少数，我相信大多数人会因为换了情境细节而改选第一种，答案当然是显而易见的：学习功课和玩电脑分别代表有价值和无价值，受到的待遇自然不同。 问题的关键是我们应该如何看待玩耍？如何看待电游？如何让孩子学业和游戏兼顾？ 玩耍和阅读同样重要 一直以来，人们总是有意无意地蔑视童年的价值，认为童年只是成人的准备阶段，所以玩耍只是儿童的一种年龄属性，没有价值属性，甚至有人认为学习和玩耍根本就是冲突的，犹如减肥和吃美食相冲突一样。我亲耳听到一位家长对6岁的孩子说：“要上学了，以后再不能买玩具了。” 事实是，玩耍对于一个人的成长和成才非常重要。儿童需要玩耍就像需要母爱一样。现代心理学和教育学研究早已证实，玩耍是儿童最重要的学习途径之一，儿童首先是在玩耍中去认识、模仿和体验各种常识的。剥夺玩耍，不仅是剥夺童年的快乐，更是在剥夺儿童有效的学习方式。 美国教育家杜威曾说：“艺术创作和欣赏的能力、娱乐的能力、有意义地利用闲暇的能力，都是公民效率的重要成分，比其他能力训练累加在一起更加重要。”他认为抑制休闲玩耍的需求是绝对错误的，会造成恶果。“没有玩耍就没有成长”，是几千年来人类社会经验的总结，在中国得到确认和推广却是近些年的事，尤其目前孩子们的玩耍和功课严重对立，人们只看到孩子在被迫学习中所获得的一点成绩，却看不到放弃必要的玩耍所遗留的长久的隐患。 其实，孩子在书桌前度过时间的长短并不能决定其成绩高低。因为学习是件需要智力和情绪双轨并行来发展的事，成绩和孩子的情绪、情感完全呈正相关。如果孩子玩耍不足，其情绪和智力都会处于糟糕的状态，他的成绩也将会处于正常水平线下，出现磨洋工、不专注、理解力差等问题，比如有些孩子经常被评价为“挺聪明的，就是不好好学习”。这些状况如果一直在恶性循环中延续下去，会变成一个人一生都去不掉的缺点，使其永远地失去成就大事的气质。 以前，很多家长不理解阅读的重要，对“看闲书”很鄙视，会有家长粗暴地把孩子从外面借回来的小说烧了。经过很多年很多人的努力，阅读的重要性现在已得到普遍的认可，但和阅读同样重要的玩耍却还处于被排挤的尴尬境地中。事实上，阅读和玩耍都是保证儿童健康成长的正餐，而不是可有可无的小菜。用学习来挤占儿童的玩耍，相当于既要孩子长个子，又不给他吃饱饭，是一种自相矛盾的错误做法。 有人会说，我承认玩耍很重要，如果孩子玩别的，比如打篮球、下棋，我就支持。其中的潜台词无疑是：电游不是健康游戏。 实际上，真正令人纠结的，是孩子们的行为不符合成年人的有用原则和功利原则。设想现在电脑还没有被发明，孩子们最喜欢的是打球或唱歌，打球和唱歌也将被妖魔化。我认识的一位母亲就对正在读高中的儿子酷爱打篮球恨得咬牙切齿，听她的口气，宛如她儿子正在吸食一种叫“篮球”的毒品。 没有负罪感地玩，才能协调好学业和游戏的关系 以我女儿圆圆为例，很多人以为圆圆是标准三好生，做事从来都是令家长或老师满意的。其实圆圆是个普通的孩子，也有各种不足和毛病。她从大约十岁开始玩电游，可以一口气在电脑前坐七个小时，顾不上吃饭，我就把饭碗送到电脑前。她大学读的是工科，功课压力很大，课余还要参加乐队排练、看电影、看小说、买时装、谈恋爱，再加上玩电游，时间上经常捉襟见肘，忙得不可开交。现在她已在美国一所常春藤盟校读硕士，还见缝插针地玩。 我当然希望她学习、生活、娱乐几不误，一切井井有条。但我知道完美的状态很难实现，我自己到了中年也始终没学会把一切都安排得那么好。既然自己都做不到事事安排合理，那我也不要这样去要求女儿，轻松愉快难道不是人生的终极目的吗？有太多的研究表明，人的身体健康和情绪息息相关，我坚定地相信愉快的心情是最好的养生，所以基本上能坦然地和自己及家人的各种缺点和谐相处这份坦然可能让我们在一些小事情上表现不完美，但它并没有降低我们的人生质量和幸福感。圆圆读本科时同宿舍6个女孩，自我管理上做得完美的只有一个，但6个女孩各有各的精彩，都很出色，学业上也并没有明显的差异。 事实上，在玩耍和学业兼顾的问题上，孩子能做到“大致齐”就已经很好，允许平时安排得不理想，甚至哪几天或哪段时间特别不理想，只要总体上能兼顾玩耍和学业即可这个简单的目标能否正常实现，完全取决于父母的态度，只要家长态度拿捏得当，孩子基本上都可以实现良好的自治。而所谓“拿捏得当”，做到了也并非难事，核心即“不管是最好的管”。 “不管是最好的管”这个理念是我在好妈妈胜过好老师中提出的，它可以套用到对孩子学习、游戏等的一系列管理中。“不管”，不是不负责任的放任自流，不是对孩子漠不关心，而是无为而治。虽然表面上看起来不作为，却是最有效最长远最有力的一种方法，可谓是教育的一种最高境界。 这一境界的心理学基础是：人的天性是向上向善的，在正常的环境中，每个人在善恶表达上，一定是优先表达善的一面。只有在变态的环境中，恶才会被刺激出来。这都是人类基因自我保存和延续的一种本能反应。所以家长不必担心自己不管孩子，孩子就会一路下滑，一直滑到“网瘾”中有这样担心的家长，结果往往是越管越不如意这就是严格的父母往往教育出不如意孩子的深层原因。 在正常生态环境中，未成年人都有自我调适的动机和力量，而且年龄越小，调适功能越强大。也许他们会不时地玩得过了头，也许他们短时期内在学业上不如人意，只要家长信任孩子，为孩子营造一个友好善意的家庭气氛，让孩子无任何负罪感地去玩，孩子就有能力慢慢协调好游戏和学业的关系。圆圆初一初二狂玩游戏时一度也影响了学业，我从未因此训过她。在中考和高考前一年，她都自觉地把游戏盘打包收起来，完全投入到学习中。 并非只有圆圆能做到这一点，父母亲如果完全信任孩子，从不用负面眼光看孩子，几乎所有的孩子都可以做到这一点。如果孩子能从小尽情地玩耍而从不因此被训斥和鄙视，那么他将来对工作和学习也会像对待玩耍一样认真和热情，投入并富于激情。这一点，从很多身心健康的成功者身上都可以观察到。 来自成人的外部控制，特别容易打扰这种自我调适，导致其心理秩序紊乱，自我管理能力下降。所谓“网瘾”，往往是儿童自我管理功能和选择功能受到破坏的一个后果。深究一下这些孩子的家庭生活，几乎都可以看到家长的错误管制及游戏之外的问题。 “规矩”不是管制，“方圆”不是服从 把饭倒进垃圾桶，这个动作真是痛快，但想象一下这个行为有多么野蛮粗俗吧。我知道很多人一旦置换角色，就会吃惊地发现这确实不是好方法。那么为什么会选择第二种做法？答案只有一个：因为他是孩子，而且是“我的孩子”这就是你思维中的症结，以前一直不曾意识到它的存在，现在它显现出来了即在你的潜意识中，你一直不曾和孩子真正平等过，你是把自己置于一个操纵者和领导者的位置上了，你和孩子的亲子关系是支配与被支配的关系，甚至是奴役和被奴役的关系。教育手段如果不包含有善意和悲悯情怀，又怎么能指望孩子学会爱和同情呢？冷酷的手段确实能立竿见影地让孩子变乖，但冷酷本身也一定会给孩子留下深刻印象。儿童是从榜样那里学会如何对待他人的，如果有朝一日他表现出对其他人、对父母或对自己冷酷，请你不要吃惊，也不要委屈。 留言中还有家长认为应该强行直接关机，该吃饭就吃饭，没什么商量的余地。这种方法属于直接控制，行为十分简单，但也十分粗暴，后果可能会很严重，孩子发生“网瘾”、成绩不佳、逆反心理严重或消沉等系列负面行为的概率将会非常高。还有的说家长要和孩子一起饿，也不吃饭，直到孩子下线。这是一种通过自残来给孩子施加压力的行为，亦不可取。 现在动不动发生青少年自杀的事件，人们总是喜欢归昝于“生命教育缺失”这种大而无当的陈词滥调不但于事无补，而且欲盖弥彰。如果一个孩子和父母亲关系良好，想到父母时内心是温暖的而不是冰冷的，他决不会自杀。 2012年12月14日，美国康涅狄格小学发生枪击惨案，造成28人死亡，凶手是一名20岁的年轻人，他先在家中杀死母亲，然后到母亲曾服务过的小学行凶。 如此残酷的年轻人，他到底遭遇了怎样的家庭生活？他的父母到底是如何跟他相处的？拼凑一下媒体漫不经心提到的一些有关他的家庭生活的信息和细节，不难看出问题的真正根源。比如，他的妈妈对两个儿子非常严苛，尤其对小儿子亚当（即凶手），不高兴时会用枪指着这个男孩的头请想象一下母亲这些态度和行为带给儿子的感觉吧。枪击案发生后，枪手的哥哥第一个反应是，他妈妈肯定被打死了，这个判断绝不是空穴来风。 如果一个孩子和父母的关系融恰，他就不会变坏，也不会去自杀。因为父母一方面是孩子最好的心理依靠，另一方面父母对孩子的态度又深刻地影响着孩子对世界的态度，如果孩子对父母失望了，他就对整个世界失望了。 我们受一句话的误导太深：没有规矩，不成方圆太多的人错把“规矩”理解为琐碎的管制，把“方圆”理解为服从，这种浅薄的理解只能产生一些浅薄的教条，不知让多少人踏入误区。 妈妈和爸爸应该是孩子想到了就觉得最温暖、最可靠、最可以放松的那个人，而不应该是严厉的执法者和令人压抑的君主。给孩子送一碗饭和溺爱没有一点关系。溺爱往往是包办，本质是成年人爱自己；爱则是理解和接纳，本质是爱孩子。只要是正常的爱，给多少都不会让孩子变坏，得到爱越多的孩子，成长得越健康。冷酷从来不是教育，它是教育的反义词，冷酷教育只能制造冷酷。 一碗饭是送到孩子手上还是倒进垃圾桶，这看起来如此小的一件事，对孩子的影响却会深刻而久远回到开始的测试题上来，选一还是选二，这是个极小的生活小细节，却是一块教育的试金石。 （作者系家庭教育研究者，著有好妈妈胜过好老师） 【案例分析】 案例 某著名大学的一名男生，高考成绩非常好，人也很聪明，但入学第一年就出现挂科现象，整天疯玩电游。到二年级开始不去上课，老师做工作也没用，他父亲到校陪读4个月，当爹的每天晚上就在宿舍把3张椅子拼起来睡觉，极为辛苦，也不能根本上改善儿子状态。留过一级后，该男生仍然不能完成学业，学校只能对其进行劝退。 这个男生曾对宿舍同学讲，他现在其实并不喜欢电游，上中学时是真喜欢玩，但父母一直对他管得太严了，尤其高中几年，请来的家教老师占满了他所有的课余时间，几乎没摸一下电脑，也没有任何其它娱乐，他现在只想把所有失去的玩耍补回来。 分析 这个男孩子的情况，“补回来”只是他自己所能归纳的原因。真正让他无法完成学业的，一方面是长期以来不能释放的玩耍需求积压在内心所形成的巨大反弹力，另一方面是父母的控制太强有力，他没机会练习自我调整和自我控制，所以这方面能力也就丧失了。他在电游上的放纵，其实是一种力不从心，是自我无力感的表现。 爱的最高境界是“不打扰”，它比不停地给予更让人幸福。这一点对儿童教育、婚姻维护都是适用的。想长久维持的东西，必须给出足够的空间。尤其对于孩子，在道德和安全的底线之上，几乎可以同意他们去做一切愿意做的事情，生命受到的阻碍越少，成长越健康。孩子的好与差，不在于管或不管，而在于环境变态不变态。不正确的管制，本身就是变态的一种，比不管还要糟糕得多。 我知道有些家长在和孩子纠结一段时间后，就满脸失望地说“不管”了。这是对“不管”的误解。不管不是放弃关爱，而是不动声色、不着痕迹的管，即在不跟孩子形成对抗和冲突的基础上，想办法发展孩子的正面潜能。比如建立良好的亲子信任关系，培养孩子爱阅读的兴趣，经常带孩子出去旅游，帮助孩子建立同伴交往圈子，给孩子做出好的榜样等。家长最多可以和孩子一起制定计划，但计划如何制定一定要听取孩子的建议，如何执行也要交给孩子哪怕什么都不做，也比错误地做要好。 我承认圆圆之所以显得能量更充足一些，除去天时地利等诸多因素，还有一个最重要的因素是，她的能量从不需要消耗在和家长的斗争中，不需要消耗在过度的自我纠结中，而是全部用于自我成长上。 我没有能力让圆圆像她室友那样把一切安排得井井有条，但我把心思用于自我约束和自我学习上，我想明白以后，孩子的问题自然就不存在了。我在学习和反思中获得的最受益的道理是：在一个宽松的环境中，孩子才有面对自我的时间和空间，才有机会学习适应和调整，才能聚集起自我成长的力量。 【家教主张】 要相信儿童天然地对邪恶的东西有抗拒和抵触，健康、阳光的心理不会轻易受到坏东西诱惑。正确看待电游的价值和功能 剑立 历史上可能没有哪一种游戏像电脑游戏那样被妖魔化、污名化。“网瘾”概念的确立就是这种贬低性被合理化的一个极端现象。 在我们的话语里，“瘾”总是和不健康的嗜好以及有害、病态的后果联系着，都应该是被戒绝的或应该严格控制的。所以世上有烟瘾、酒瘾、毒瘾，没有“学习瘾”、“发明瘾”、“工作瘾”。既然当下有“网瘾”之说，可见家长对它的憎恶和提防之心。 我认识一位母亲，她完全不了解电游，对电脑也很陌生，她儿子上中学时，她就因为电脑跟孩子发生过很多次冲突，即使她儿子已读到了硕士，每个假期孩子回家，都会因为电游的问题闹得母子间不快。这位妈妈对电游到了深恶痛绝的地步，宁可儿子看一晚上电视，也不愿他玩一晚上游戏。 事实是生活在当下，想禁绝孩子玩电游几乎不可能。即使年轻一代家长能对电游给出适当理解，允许孩子适度玩，也还是忧心忡忡，心存顾虑。有的家长自己发自内心喜欢电游，也会一边玩着一边内疚着，所以他们面对孩子玩电游的态度，就像酒鬼看着自己的孩子开始学喝酒一样，心情复杂，充满忧虑。 当人们对电游怀有如此偏见时，看到测试题中的第一种做法，自然会认为这是没有原则的溺爱，如同孩子学吸烟给他递上火、想吸毒送上钱一样，是对坏行为的奖励，后果是让孩子陷入网瘾，变得堕落。 其实，电游就是个游戏，它和烟酒没有可比性，和毒品更相距十万八千里。究其本质，和打篮球、下棋、捉迷藏没什么区别，所不同的只是它更复杂，更有趣，更有吸引力。每一款被年轻人普遍欢迎的电游都是一种设计精良的产品，集趣味性、丰富性、创造性及互动性于一体。教育一直以来特别强调孩子的动手能力，电脑等各类电子产品恰为孩子提供了一个非常好的动手工具，孩子的智力也会得到比较全面的锻炼。 比如微软公司出品的帝国时代，是一个场面宏大、具有史诗规模的游戏。玩家要从石器时代起步，去创建一个强大文明的帝国。在这个过程中，为了自己的部落迅速强大起来，战胜别的竞争对手，玩家需要像一个真正的领袖那样，面对政治、经济、军事、生产等各方面错综复杂的情况，要有自己的分析和判断，对一些微小的暗示有敏锐的反应，并要用耐力和勇气去面对困难和挑战孩子们在玩的时候，有观察、有判断、有反应、有期待，在一个模拟的世界中真实地参与了不一般的社会生活这不就接近教育家杜威倡导的“做中学”吗？ 我曾听台湾一位研究脑神经科学的教授讲到一件事，上世纪90年代，台湾军方新飞机试飞中频频出事故，调查发现，飞行员注意范围狭窄、空间感觉能力差、应急处理能力不强是事故的主要原因。研究人员运用脑神经及心理测试手段，帮助军方挑选出几位合适的飞行员，他们的共同爱好是玩电游，都是电游高手。 至于暴力和色情，这些不是电游的本质，就像色情和暴力不是图书的本质一样，不可能通过取消阅读、取消游戏来防范。除了呼吁有关部门加强游戏审查，家长要想办法引导孩子，帮他选择健康游戏，在玩的过程中加强正面价值观引导。要相信儿童天然地对邪恶的东西有抗拒和抵触，如果他心理是健康的、阳光的，他是不会轻易受到坏东西诱惑的。 电游的缺点和阅读大体相同，比如长时间坐着不动，缺少运动，眼睛疲劳。这些问题需要家长想办法帮孩子去解决，比如发展孩子的运动爱好及其他兴趣等。孩子总要有可玩的东西，如果不让他玩电游，你能为他提供一种更有趣、更容易普及的玩耍吗？ 判断一种游戏的优劣，我认为有三点核心判断：孩子的参与程度高不高、孩子投入的主动判断多不多、是否伴有愉快的情绪体验。这三条可以套用在一切游戏中。比如，电脑和电视都是通过屏幕来提供娱乐，但电视没有互动性，看电视不需要参与，不需要判断，人在电视机前待的时间越长，大脑越懈怠，所以它对儿童的智力发育不但无益，反而有害。 确实有一些孩子玩电游过度，我认为板子不应该打到电游上，而应该追究到整个社会在对待“玩耍”的变态行为上。一方面是成人对电游的偏见对儿童反而形成负面刺激；另一方面，游戏的目的本来只是娱乐，可现在几乎所有的儿童娱乐项目都成为培训内容：游泳班、唱歌班、绘画班、羽毛球班没有玩耍，只有课程；没有娱乐，只有名次当所有的玩耍被功利地利用为一项项任务时，电游成为“纯玩耍”的最后一块净土，其魅力自然也就独一无二。成年人高高在上地指责孩子沉迷于电游，有多少人反思过，到底我们为孩子提供了怎样一种生存和成长的条件？学生成长在活动中我提倡“活动教育”自己酿造知识的蜜糖CFP供图编者按每个时代有每个时代的智者和思考者。针对时代教育热点难点，他们有自己的深入思考，并提出了独特的解决之道。本版开辟“我的教育主张”栏目，记录这个时代里那些怀抱赤子之心的人们，以自己毕生心血，在实践中不断磨砺出的教育思想，以期为当前的教育改革提供思想支撑。这些思想也许已成流派，也许正在凝聚共识，无论如何，它们泛着智慧的光泽，带着时代的教育体温，值得我们珍惜、玩味、借鉴。顾明远教育是人类传承文化、创造知识、培养