浅谈新课程理念下的赏识教育.doc

浅谈新课程理念下的赏识教育赏识教育，即“赏识成功教育”，其实质是承认差异，尊重差异。成功的实质是不怕失败，学生第一千次摔倒了，做教师的要坚信他能一千零一次地站起来。我们知道，人的需要除生理需要外，还有更高层次的社会需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要等，这些社会性需要从婴儿期就开始陆续产生和发展起来，随着年龄的增长，社会需要的内容与层次就会更加发展，成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。而赏识教育正是根据学生这一心理特点，在承认差异，尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。赏识有着异乎寻常的教育功能，落实新的课程理念，应该大力提倡赏识教育。一、赏识教育能够彰显和落实新的课程理念。促进学生“全面而有个性的发展”是新课程的根本理念。课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”，真正促进学生的发展。新课程方案明确规定，学生教育的培养目标是为学生的终身发展奠定基础。赏识教育能够呵护学生的个性，并能使学生获取持续发展的力量。“人是会思想的苇叶”，会思想的人是有着多层次需要的。得到社会和他人的肯定、认可从而实现、彰显自身价值及能力，就是其中的一种需要。可见，人天生是需要被赞美的。从心理动机的角度看，得到老师的赞扬和鼓励，是学生的一种渴求，一种期待，一种需要。满足了这份渴求和需要，学生就会感到自己有价值有能力，就获取了一种不断进步、持续发展的力量，就会自信心倍增，最大限度地挖掘自身的内在潜力，展现出独一无二的、最佳的自我。从心理暗示的角度看，老师经常地赞美赏识学生，就是把“我行”的意念施加给学生的潜意识，随着“我行”意念的潜滋暗长，这种积极的潜意识就成为学生持续成长的动力，使学生自信、乐观、上进、勤奋，进而实现不断进步和持续发展。新课程改革，最终的目标和价值取向是焕发学校活力，给予教师、学生持续成长的动力，并获得应该有的教育幸福感。老师经常真诚地赞美赏识学生，会让学生感受到求知是人世间最大的欢乐，在轻松愉快的学习中获得应有的教育幸福感，从而使学生获得终身学习的兴趣和能力，促进学生的可持续发展。老师经常真诚地赞美赏识学生，有利于构建和谐的师生关系，营造愉悦的教育氛围。这种和谐愉悦的教育环境，有利于学生素质的发展，有利于社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等重要品质的形成。而这些重要品质恰恰是获得人生幸福不可或缺的，具备这些品质无疑就提升了驾驭人生幸福的能力。二、赏识教育是爱心和宽容、艺术和智慧。1赏识是爱心和宽容。要真诚地赞美赏识学生，教师必须有一颗对学生的挚爱、宽容之心。西方现代教育家罗素认为，热爱学生能使学生道德和智慧得到很好的发展，他说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”只有对学生充满深深的热爱，才能给学生以真诚的赞美和赏识。教师只有像爱自己的孩子那样去关爱学生，尊重学生，才能由衷地去赏识学生。爱离不开尊重。教师要尊重学生的人生历程发展需要；要尊重学生的人格与尊严；要尊重学生的个体差异和个性发展。赏识别人是胸怀。要真诚地赞美赏识学生，教师就要有博大的胸怀，能够给学生以宽厚的包容。如果因学生的某一错误就对其产生反感甚至厌恶，就无法公正、客观、全面、理性地对待学生。“人非圣贤，孰能无过”，况且是成长中的学生！教师是不应该对学生求全责备的。要做到这一点，就要铭记原苏联教育家苏霍姆林斯基曾告诫教师的：“时刻都不忘记自己也曾是个孩子”。闻名全国的特级教师魏书生，拥有令人称奇的教育艺术，而他的教育艺术，正是源于他对学生的爱心和宽容。魏老师班的学生每天都要进行晨练。如何动员刚入学的新生进行晨练呢？魏老师考虑到学生对晨练既有期待心理，又有懒惰心理，且每个人的体能不一样，便要求到：“咱们哪，今天就跑一百米。一百米还分成五个组：一男快组，二男慢组，三女快组，四女慢组，五走组。跑得快的进快组，跑得慢的进慢组，跑不动的进走组。”不少学生听到这里都纷纷大笑起来，可有一位胆子大的学生却和他“叫劲”，说：“我进走组也走不动。”魏老师听了，诙谐地回答：“孩子啊，别着急啊，走不动就走不动，咱成立第六组，爬组！” 学生们听了，乐成一团，在欢笑中愉快地接受了他的要求，在跑道上飞奔起来。 魏老师对于学生和他的作对，不是恼羞成怒，而是用幽默诙谐轻松化解，在这高超的教育艺术背后，包含着魏老师多么深厚博大的爱心和宽容啊！ 2赏识是艺术和智慧。在教育教学中，师生常常要遇到一些非常时期，关键时刻。此时教师如果能灵活地运用赏识教育，把非常时期、关键时刻当作一个教育的契机，给予学生超越的力量，促进学生在知识、能力、情感态度价值观上实现质的飞跃，方显教师高超的教育艺术和智慧。被媒体誉为“金牌学校”的江苏南通启东中学的王元校长就运用赏识鼓励，打造了一次教育的神奇。在某届国际中学生奥赛备战中，国家集训队共有22名队员，启东中学的陈建斌同学几次考试都排在十七、八名，而最后只能有6名同学参加国际中学生奥赛。在这关键时刻，王元校长编织了一个善意的谎言：“我向集训队的老师打听了，你排在七、八名，你前面的同学会有因紧张而在选拔决赛考试中发挥失常的，这样，你只要坚持住就能进入前6名，坚持住，你一定能行的。”在“权威谎言”的鼓励下，陈建斌同学坚信自己“能行”，轻松自信进入选拔决赛的考试，结果以第二名的成绩被选中去参加在堪培拉举行的国际中学生奥赛，并摘取了物理金牌。王元校长的这次赞赏、鼓励、信任，是多么的有艺术、有智慧啊！对学生的赞扬和赏识，决不意味着只看学生的优点而无视学生的缺点，更不意味着放任、纵容学生的问题和错误。不懂宽容，无情无爱；过分宽容，无尊无信。事实上，在教育教学过程中，由衷的表扬与严厉的批评、真挚的热爱与严格的要求从来都是不可分割的。苏霍姆林斯基曾说：“教师既要激发学生的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者就要把这两方面结合起来，这种结合的真谛就是对学生的关心。也只有这种关心才能如水载舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。”可见，我们提倡的赏识教育，不是一味地、无原则地表扬学生，而是要求教育工作者，不能只盯着学生的缺点，要尽量寻找学生的闪光点，然后让这些星星之火，通过老师的赞赏将其放大，从而使其形成燎原之势。做到赞扬与批评、宽容与惩罚、挚爱与严厉的完美结合，确实是