语文人教版九年级上册教学设计.docx

事物的正确答案不止一个教学设计王淑萍 一、教学目标及教学重难点1，积累词汇并学会运用；2，了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系；3，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，区分观点与材料；教学重点：理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。教学难点：区分观点与材料。并通过自己的思考，作出判断。 二、学情分析青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想。学习本文，可以激发学生们的创新精神。一般来说，作为九年级的学生，对求知与读书的问题已有自己的一定了解和体验，但初中生形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，又较少接触议论文，这给阅读议论文带来一定难度。依据课标要求及学生的实际情况，我拟用两个课时来完成教学任务。三、教法与学法分析学生是教学的主体。在这堂课中，为他们创设良好的教学环境，我扮演着学生学习的合作者、引导者和参与者的角色。我将设计整体感知文章，找出中心论点，活动对话，说清文章思路两个环节突破教学重难点。同时与他们一起朗读，一起讨论。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。为了达到更好的教学效果，在教学过程中，我采用情境教学法，问题导读、讨论点拨法和活动式教学法。为学生创设轻松和谐的学习氛围。教法和学法是相辅相成的，学生的学法主要有：默读法、圈点勾画法、小组合作学习法。4、 教学环节与活动1，情境导入为加强导入的趣味性，我会创设情境，激发学生的兴趣。PPT导入几张图，问学生从中看到了什么？引导学生们跳出常规，激发他们创新思维，从而得到“每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。”的结论。最终引出课题事物的正确答案不止一个。2，文体特征为了快速而准确地把握文章内容与主旨，对议论文文体的了解就势在必行。对文体特征的把握，对学习本文有事半功倍的效果。议论文：是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。三要素：即论点、论据和论证。论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。分有两类：事实论据和理论论据。论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。语言特点：准确、严密。概括性和简洁性。使用修辞，体现其用词鲜明、生动和感情色彩。3，听读课文，掌握字词为了更好地把握文章的基础内容。对文章进行圈点勾画。读懂生字词（蒂、孜、汲），积累的词语（根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、持之以恒）是必要前提。 4，默读课文，找出中心论点 默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓而谈，学生能快速了解与把握文章的主要内容，而且九年级学生已能较好的把握默读要求，会标好段，勾画启发自己的句段，为交流做好准备。在学生交流时，我将做一些引导：你印象最深刻的句子有哪些？哪些句子让你有所启发？有没有疑惑难解的地方？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解文章的内容和作者思想。学生交流完后，我将设计问题：“这篇文章向人们提出了什么样的希望和要求？”此问题的设计是为了引导学生思考文章的中心论点。此时，学生们可能出现不同的答案，如：“做一个创造性的人”与“事物的正确答案不止一个”。这里我将引导学生明白，判断是否是作者的中心论点，应该站在全文的立场去判断。即全文是否围绕此观点按照“是什么为什么怎么办”来展开。学生很快明白文章后面讲的是怎样来做一个创造性的人。此时，也会生成新的问题。“事物的答案不止一个”在文中又有何作用？通过分析，学生将明白，是引子的作用。 5，问题探究，小组讨论v 事物的正确答案为什么不止一个?v 怎样才能成为一个富有创造性的人?v 创造性思维必须具备哪些要素?v 区分一个人是否有创造力，关键看什么?学生筛选语句，四人为一小组进行交流讨论。教师进行适当点拨。此环节的的设计目的：为了让学生在活动的过程中，熟练理解课文内容，理清文章的思路。同时，在讨论过程中，让学生尽可能的将自己获得的有益信息传递给别人，从而锻炼了学生口语交际能力，解决问题的能力。另外，在互动的过程中，也达到了活跃语文课堂，增加课堂趣味性的作用。在学生完成此活动的基础上，教师适时明确作者的论证思路。引导学生质疑文本的论证。从而培养学生在阅读过程中敢于思考、探究的能力。 6，课堂小结为了让学总结学习收获，反思学习过程，从而积累学习经验，培养学生的学习能力。我设计了让学生自主畅言。谈谈学习收获。7，布置作业 请同学们课下寻找“做一个富有创造性的人”这方面的理论和实例依据。 作业目的是为第二个课时，理解道理论证和举例论证作准备，也培养学生专题收集资料的习惯和能力。 五、教学评价 本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造