2上20《美丽的丹顶鹤》第二课时课案.doc

美丽的丹顶鹤第二课时课案课型新授课时第二课时执教丹凤小学杨晓惠理论支持多元智力理论，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。智能教育教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。本课的教学设计力求学生调动多元感官，使每一个孩子都能拥有学习的信心。新课标要求教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习。但低年级的学生自我意识水平低，自我调控能力较差，因此，教学活动更多地要着眼于学生的需要、动机、兴趣等个性倾向，让学生产生想学、爱学的心理需求。在这样的学习过程中，培养学生学习的上进心、自觉性、自信心，让孩子们大胆地学，充满自信地学，放飞学生的个性。本节课上，努力体现这样的理念。叶圣陶“养成良好习惯”的教育思想。突出学生良好语文习惯的培养。良好的习惯使人终身收益。而小学低年级正是养成习惯的关键期、最佳期。因此，本课案十分关注良好习惯的养成，并注意将习惯养成渗透在读写活动中，在反复尝试、历练和实际操作中进行培养和训练。教学目标1.复习本课已学生字，学习、理解生词。2.抓住重点词句，品读文本，读中感悟，体会丹顶鹤的美丽与高雅。3.借助多种形式的诵读与想象走进文本，使学生潜移默化地形成自觉保护野生动物的意识。教学重点品读文本，感悟丹顶鹤的美丽与高雅。教学难点品词析句，感情朗读，走近丹顶鹤，进行美的熏陶。课前准备多媒体课件课时安排2课时设 计 内 容一、课前自主预习1. 读一读：认真练读美丽的丹顶鹤课文。2. 找一找：读一读描写丹顶鹤样子的句子，试着画一画。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入，积累语言二、自读指导交流想象三、精读文本，品味语言四、延伸拓展深化主题1.直接揭题，师生共同板书课题。2. 复习两组生词，多种形式朗读巩固。3.整体入手，感知课文内容。根据小朋友的描述，结合上一节课的学习，我们已经知道丹顶鹤是 美丽的。1. 课文是怎样具体描写丹顶鹤的美丽的呢？下面就请小朋友们自读课文的2、3自然段， 把描写丹顶鹤美丽的句子画出来。2. 把你体会深的，表现丹顶鹤美丽的句子读给同桌听，再说说你的体会！（一）品读二、三自然段1.引导学生体会丹顶鹤的颜色美 “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀儿边却是黑的。”（1）能找出其中表示颜色的词吗？（2）指导朗读、评价。“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们叫它丹顶鹤。”（1）这句话里，你又不太理解的词吗？（2）这句话里也有表示颜色的词，你能找出来吗？ 你能说几个和“鲜红鲜红”格式一样的描写颜色的词吗？（3）“怪不得人们叫它丹顶鹤。”你知道这个名字的含义吗？ 出示：因为（ ），所以（ ）。（4）指导朗读、评价。 读读、画画、背背（1）请小朋友们捧起书，带着喜爱，欣赏的心情再来读一读第二自然段，感受丹顶鹤的美。（2）我们的补充习题第40页上有一只丹顶鹤，它的羽毛失去了美丽的色彩，看哪一位小朋友能很快地把它变得漂亮起来？快拿起你手中的画笔，动手吧！（3）出示：“丹顶鹤有一身_，而_却_。它的头顶就像_，_，怪不得_。”这么美的丹顶鹤，谁不想把它的样子记住呢？请小朋友们看着屏幕，自由地练习背一背。学完这一自然段，你体会到了丹顶鹤什么美，你能用一个词来说说吗？2.引导学生体会丹顶鹤的形体美。（1）除了颜色美，你还从那些句子感受到丹顶鹤是美丽的？读两遍，第一遍大声读，做到把句子读通顺，第二遍轻声读，要求一边读一边想：丹顶鹤还美在哪里？ 出示图片 （2）朗读指导3.引导学生体会丹顶鹤的姿态美。（1）出示：“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”（2）丹顶鹤的姿态很迷人，人们把它一个个优美的姿态都拍成了照片，你们想亲眼看一看吗？（3）通过欣赏刚才的图片，我想小朋友们对丹顶鹤姿态美感受更深了，下面我们再来读一读书上的句子，在语气中融入自己的感受，我相信你们会读得更好！4. 第三自然段还有一句话写出了丹顶鹤很逗人喜爱，你能读出来吗？出示：“传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。小朋友们，你们真了不起！能够抓住重点的词句，通过认真地读、细细地品味，将丹顶鹤的美体会的如此深刻。好，让我们捧起书，跟着音乐，一起来读课文的二、三两个自然段，边读边想像画面，带着我们的感受，读出丹顶鹤的美！（二）品读第四自然段（1）冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。它们来到了黄海之滨，书上告诉我们黄海之滨是丹顶鹤的第二故乡。（2）丹顶鹤有两个故乡，第一故乡在黑龙江的扎龙，第二故乡黄海之滨。哪些句子让我们感受到黄海之滨是丹顶鹤的第二故乡？（3）丹顶鹤在第二故乡的生活是怎样的一番情景呢？请小朋友们赶紧来欣赏一下吧。出示：它们有的_，有的_，有的_，还有的_，它们在这里 地生活着。你觉得丹顶鹤为什么能把这里当成它们的第二故乡，能在这里无忧无虑地生活呢？ 补充故事小丹顶鹤找妈妈到目前为止，全世界野生丹顶鹤只存有1200多只了，其中有800多只生活在我们国家，丹顶鹤已成为我国一类保护动物。曾经有一个女孩，为了救一只受伤的丹顶鹤，牺牲了自己年轻的生命，下面就请同学们随着歌声来听一听这个感人的故事吧！（播放flash动画：一个真实的故事）1.书空课题，感情朗读。2.开火车读、齐读、男女生分读词语。 3. 根据词语想象画面，并用上词语说一说。1. 学生自学，边读边思考从哪些句子感受到丹顶鹤是美丽的，先用笔画下来，然后用心读一读，边读边想象画面，把体会到的美读出来。 2.同桌交流自己画出来的语句，谈谈体会。（一）1.选出自己最喜欢的句子在老师的引导下交流（1）体会“洁白”、“而却”的含义；结合图画感受色彩的纯净。（2）朗读、互评。（1）理解“嵌”的含义。（2）借助水彩感受“鲜红鲜红”。（3）理解“丹”就是“红”的意思。用“因为所以”说一说丹顶鹤名字的由来。（4）朗读、互评。（1）有感情地朗读第二自然段。（2）给补充习题上的丹顶鹤填色。（3）先自由背诵，再个别背诵，互相评价激励。抓住“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”体会到丹顶鹤的“颜色美”。2.（1）按要求自读课文，从“腿长、脖子长、嘴巴也长”以及相关图片感受到丹顶鹤的形体美。（2）比赛读、评价。3.（1）从两方面理解： 两种不同的姿态，给人的同一种感受高贵、雅致，所以用上了“不论还是都” “高雅”一般是用来形容人的高贵不俗气的样子，这里把丹顶鹤当成了人来写，可见作者对丹顶鹤是多么的喜爱。（2）欣赏课件出示的相关图片，体会丹顶鹤的姿态美，并说说自己心中的感受。（3）朗读，评价。4.通过朗读、讨论结合看过的动画片来理解“旅伴”的含义以及人们喜欢丹顶鹤的原因。在音乐的伴奏下，边读边想像，力求读出韵味，读出丹顶鹤的美。（二）（1）理解“故乡”就是家乡的意思，并说说自己的故乡是哪里，故乡往往给人什么样的感受。（2）理解“第二故乡”的含义， 体会：“带着自己的孩子”、“三五成群”、“无忧无虑”：很悠闲，很自由，很安全，很舒适，很快乐，很幸福。（3）欣赏图片 完成补充练习。说说为什么黄海之滨能成为丹顶鹤的第二故乡，力求说出自己独特的感受。体会到正是由于我们人类百般地爱护丹顶鹤，为它们提供优越的栖息场所，才使得丹顶鹤这珍贵的鸟类拥有了美好的生活。欣赏故事，说说自己从大姐姐身上学到了什么，并体会丹顶鹤是人类的好朋友，要努力保护它们，让美丽的丹顶鹤无忧无虑地，永远飞翔在大自然的怀抱之中。重点词语的把握是理解文本的基础，由复习导入并引导学生想像，激活了已有的情感储备，充分唤起学生的阅读期待，为高效课堂的实现而奠基。 良好的自学习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，是成就优质课堂的必备条件之一。这个交流的环节不仅仅是对自学的检查，也是形成学生能力的过程。 体现“读中想象，以读促思”的理念，引导学生先从整体到局部，体会丹顶鹤羽毛的素雅、头顶的鲜红以及名字的由来；再从局部回到整体，通过填空和素描的方式引导积累背诵，体会言语表达的层次性和准确性。 教学活动的设计主要通过朗读、想象、观察、感受、表达、记忆等活动巧妙地将语言物象语义语言进行自然转换，从而达到“感受与积累”的教学目标。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”播放丹顶鹤的录像，把学生的情感带入美丽的丹顶鹤的情境中，激发学生学习兴趣，开拓学生思维。运用多媒体，再现丹顶鹤美丽外形的情景，调动孩子的各种感官，引导学生读好第二自然段，把孩子的情感移入文境，缩短文本与学生的距离。读的要求非常明确，大声朗读有利于学生对整段有一个整体感知，而第二遍的轻声读则重在带着问题边读边思。对丹顶鹤姿态美的感受以及教材语言表达方式的学习是学生学习上的难点，为了便于学生感悟，教学中充分利用媒体的辅助手段，将丹顶鹤“三长”的体态与舞台上芭蕾舞演员优美的舞姿进行对比，将丹顶鹤不同季节，具有代表性的生活图片进行展示，让学生感受到丹顶鹤体态优美，姿态高雅，并在充分感受的基础上通过文中关键句式的训练，加深了对文本语言的理解，提高了学生语言能力，体现了语文的味道。课文的第三自然段文辞优美、描写生动，但是有些词语不易理解，因此借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。并通过多种形式的读，让学生在欣赏中理解词语；在议中感悟句意；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。“阅读是学生个性化的行为.”教师跟着学生的思路走,与学生真诚对话,师生互动的朗读,使学生的阅读成了为解决问题而进行的一种有意义的阅读实践过程,从而很好地理解了课文。在关爱与保护中为情境的创设画上完美的句号，自然保护区的介绍接近了学生与丹顶鹤的距离，小丹顶鹤找妈妈的故事既为学习创设了情趣，更为爱心的展现铺设了平台。曲折的情节最能抓住读者的心，当二三两段学完后，丹顶鹤在学生的心中有一近乎