教学设计编写要求.doc

教学设计编写要求 一、内容和内容解析（1）内容：对当前教学内容的内涵和外延作简要说明（2）内容解析：重点是在揭示概念内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要作出明确表述在此基础上阐明教学重点这里要在整体框架结构的指导下，围绕当前内容，从数学上进行微观分析具体可以先阐述当前内容在整个中学数学中的地位作用，再对当前内容在本章、本节的地位作用进行分析，要加强数学思想方法的阐释在此基础上，明确并分析当前内容（概念、定理等）的核心最后，阐明本节课的教学重点这部分内容就是要指明要教的是什么，主要是针对“数学”的理解编写时，对于内容，要以知识点的形式列出来对于内容解析，大致可按以下三部分阐述：地位作用（在中学数学、在本章和本节方面），注意要阐述思想方法；阐述内容核心；指出教学重点二、教材解析按照教科书的呈现顺序，说明本课时内容的知识结构，知识点及其发生发展过程（逻辑关系），重点，学生学习过程中可能出现的困难和问题，解决重点、难点的建议等对于教材中的例题，说明例题的用意，要达到什么目的等对于例题的解答，注意解题思路的分析以及对不同解题思路的比较 三、目标和目标解析（1）目标：用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标（2）目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析表述目标和进行目标解析时，要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向作用这部分内容就是要指明通过本节课的教学要达到什么目标，要指向“学生”的变化要注意，这里的目标不是照搬课标中表述的课程目标，而是要具体到本节课的教学目标编写时，对于目标，要参考课标，指向学生的“学”，先呈现知识性目标，后呈现过程性目标注意列出的几条目标要对等，下位的目标可以在下面的目标解析中阐述在目标解析中，核心概念的教学目标都应进行适当分解，要通过目标解析给出达到上述目标的可操作的衡量标准这也为后面进行目标检测设计提供具体细化的标准目标解析是与“目标”对应的，指向学生发生的变化；注意目标的可达成（操作性）、可分解（具体化）和可检测的特性四、教学问题诊断分析设计者应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析在上述分析的基础上指出教学难点具体的，可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍进而给出教学难点本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明另外，不同的学生会出现不同的教学问题，这也是在分析过程中要加以注意的五、教学支持条件分析（根据需要设置）为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律这个栏目不是所有的设计都要求，而是根据需要设置当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境六、教学过程设计要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的发生发展过程（基于内容解析）、学生数学思维过程两个方面的融合来完成学生数学思维过程应当以学习行为分析为依据，即要对学生应该做什么、能够做什么和怎样做才能实现教学目标进行分析的基础上得出思维过程的描述可以利用问题诊断分析中得出的结论，基于自己以往教学中观察到的学生学习状况，通过分析学生学习本内容的思维活动过程，给出本内容的学习中学生应该怎样思考和操作的具体描述其中，应突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程教学过程设计以“问题串”方式呈现为主所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果在每一个问题后，要写出问题设计意图（基于教学问题诊断分析、学生学习行为分析等阐明为什么要设计这样的问题），还要给出师生活动预设，以及这一环节需要重点关注的问题（需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力）等这里，要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法作出明确表述进行教学过程设计时，要注意以下问题：1教学过程的设计就是阐述怎么教，一定要建立在前面诸项分析的基础上，是前述诸项分析的贯彻落实，要做到前后呼应2要注意课堂的容量，应以中等学生一节课的容量为标准3要注意教学过程中练习、习题的难度，要围绕目标解析中的要求进行训练，不要偏、难、繁的题目，要以中等学生的教学要求为标准4对于“问题串”，要具体，强调适切性，不能只照搬教材中的例题或思考、探究栏目中的问题等要呈现具体的问题情境，通过问题引导学生的思维过程问题不一定都是“问“，根据需要要有陈述性的语言引导5教学过程应当注意根据教学内容的特点进行设计，例如，基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式教学设计，等6本部分内容大致可分为“环节”“问题”“分解问题”三个层级要注意同一层级问题的对等性如果将“问题”独立出来可使别人看到整个课的流程7.“问题”呈现的方式：问题师生行为分解问题应关注什么设计意图 七、目标检测设计通过课堂教学，目标是否达成，需要以一定的习题、练习进行检测值得强调的是对于每一个（组）习题或练习都要写明设计目的，以加强检测的针对性、有效性注意目标检