数学北师大版七年级下册观评记录.doc

观评记录一、总体情况：授课教师赵素萍教师学校济南砚泉学校观察时间2017年3月观察者初中全体数学教师授课内容2.1两条直线的位置关系（第1课时）观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、目标达成的方法与手段 引导学生从身边熟悉的图形出发，体会数学与生活的联系，整堂课贯穿教师搭建的操作平台，让学生通过观察、动手操作（包括测量、画等）、猜想、概括、交流、归纳、总结等活动获取新知。 教师引导合理，讲解细致，设计的自主活动丰富，学生参与积极，总体效果好。个别学生需要进一步督促和引导。引导目标明确。二、目标达成情况1知识目标：95%能够理解并会运用。2.能力目标：90%能将知识运用到具体问题中去。3.情感目标：95%能从中体会良好的情感体验。 学生在本环节发展参差不齐，多数学生有良好的应变能力。个别同学存在感较低，不能很好的应用所学解决问题。 教师可以充分发挥小组合作的作用，强调“一对一”的帮带学习方式，分层次训练学生，给不同学生更明确的目标。三、教师课堂教学改进建议 进一步关注小组合作学习的效果，照顾到学生整体发展。 本堂课目标明确，充分体现新的教学理念，重点突出、层次清楚、构思新颖，以“自主探究”为主线，但在操作中应该进一步加强指导评价。 应该多对个别学生引导，让训练更落实。2、 听课教师具体评课情况：张强老师：本节课教师备课充分，目标明确，重点突出，课件制作精美，各环节分明，过渡自然，充分发挥学生的主体地位，讲练结合，课堂氛围紧张有序，具有以下亮点： 1、紧密联系生活。第一环节“走进生活、引入新课”，通过欣赏生活中常见的图片，如铁路、摩天大楼窗户、屋顶、双杠、国旗、青岛海湾大桥、窗框、学生办的板报等，让学生观察身边常见事物中的两条直线的位置关系，初步感知平行、垂直与相交。第二环节探究对顶角时，先观察剪刀图片，把两手柄看作相交线，再把剪刀抽象成对顶角；探究互余互补的角时，让学生观察手中三角板上的角之间的关系。处处体现了生活数学化，让学生认识到数学来源于生活、又服务于生活，激发学生学习的兴趣。 2、充分发挥学生的主体地位。本节课两条直线的位置关系及其分类、相交与平行、对顶角的定义及性质、互余与互补的角及其性质都不是直接告知或简单带过，而是让学生亲自画图、观察、测量、讨论、相互点评等，形成初步感知，最后让学生归纳总结。这样的处理顺理成章，有利于学生理解，自我建构知识体系。 3、老师对知识的讲解严谨。学生画了两条不相交的直线，老师问学生怎么看出是相交的，学生说直线有延长性，老师纠正“是延伸不是延长”。在对两条直线位置关系分类时，学生容易分成三类，把垂直单独一类，老师引导学生理解垂直也是相交，是相交的特殊情况。学生形成结论“平面内，两条直线的位置关系有两种：相交与平行”时，老师追问学生为什么要加“平面内”，并以双杠为例，让学生体会空间中有既不平行也不相交的直线。学生归纳总结出对顶角的定义后，紧跟着出一题让学生分辨哪幅图中两个角是对顶角。学生任意画了两条相交直线，通过测量发现对顶角相等，老师问“是不是所有的对顶角都相等？”，让学生再任意画两条相交直线，量一量。 4、智慧教室使用娴熟。本节课老师课件制作精美，图文并茂，文字清晰醒目。为了加深对概念和性质的理解，老师设置了练习和检测，让学生将答案发送给电脑，通过条形统计图、雷达图和得分情况，及时掌握学生对知识的理解程度，并针对学生的错误及时讲解纠正。 总之，本节课有很多亮点，值得我们学习。有不当之处，请大家批评指正。李刚老师：赵老师2.1两直线的位置关系一课，教学目标明确，符合课标要求。课件制作精致，很好地服务于教学。从学生熟悉的问题情境入手引出学习课题，通过学生动手画图、板演交流，展现出了所研究问题的多种情况，达到了化难为易的效果，并培养了学生的发散思维。体现了教师的主导作用和学生的主体地位，整堂课是在师生互动和学生的活动中完成的，学生自主、合作学习达到预期目的。教态亲切大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，以及驾驭课堂的能力，都表现出教师扎实的基本功。知识传授的同时，注重学生分析问题、解决问题以及探究问题的能力和方法的培养；注重及时总结梳理知识，讲练结合，使所学知识当堂掌握，使本节课的教学目标顺利达成。杨绪芬老师：本节课赵老师充分体现新的教学理念，重点突出、层次清楚、构思新颖，我认为本节课赵老师有以下几个亮点：亮点一：由生活中熟知的情境图片引入，尤其是学生自己设计的墙报，让学生激动之余，真正感受到数学来源于生活又服务于生活。亮点二： 赵老师关注学生自主学习，让学生通过丰富的课堂操作体验活动，以“探究过程，探究结果，运用结果”为主线安排教学进程，高度重视学生的主动参与、亲自操