英语词汇教学.doc

浅谈小学英语词汇教学法三堡寄宿制小学 刘晓词汇是语音的基本建筑材料, 英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。如何有效地教授小学英语词汇, 继而激发和保持学生学习英语的兴趣, 是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入, 词汇教学当然也要因地因时、因人而异, 其教法需要不断地改进或发展。为此，教师要合理巧妙实施教学策略，优化新授单词的导入环节；优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活，避免教师简单地教，学生机械地记忆，以次不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性，我们可以从以下几方面做起：一词汇教学过程的多样化认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节，教师可以通过多种教学方式来提高小学生的认读单词的热情。可以让学生做开火车的游戏认读单词，也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。为了实现记忆单词这一目标，可采用以下几种方法：1.巧用实物及图片,加强词汇教学的直观性。我们大家都知道，小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴近学生的日常生活，上课时可以把水果、食品、玩具、动物等实物搬到课堂上来，如果没有这种条件的也可以自己画图片。因为实物图片能给学生以直观、立体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻，记忆效果会更好。像教学表示水果、饮料的词apple、banana、tea、coke等。教师都可以发动学生进行学具的准备,把实物拿到课堂上以备学习之用，然后再把这些词与句型结合起来，师生间可以用实物和图片进行师生互动，学生间可以进行生生互动。同位或前后位的学生可以手拿实物进行一问一答的连锁练习：Whats this /that in English ? Its a banana/coke / pig. 教师手举实物可问“Is this a banana/pig /coke ? Yes , Its a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.” 等，学生都把自己手里的香蕉举给老师看。课堂上每一个孩子都会处于主动状态，能积极地参与到课堂教学中来，学生尝到了学习英语的乐趣，为以后的英语学习奠定了坚实基础。2、 单词教学要与游戏活动结合起来。游戏深受小学生的喜爱，而且在游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，而且记忆也达到前所未有的高潮。例如在学习表示水果的单词apple 、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？还有在学习一句话What can you do?后，教师可以把这几个词分别写在五个卡片上，教师可以不按顺序地分别问五个词“Where is can(you/do/what/?)?“然后再问Where is “What can you do?”学生就自动排成一个句子。也可以两个词或三个词地一问，方法灵活多样。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？学生的学习兴趣可想而知。当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“听单词画一画”等等。3. 动作呈现法,也就是把身体活动和动作运用到教学中去。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中。例如：在教body（身体）这一模块时，一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，或请一位学生到讲台上来，老师以他为模特儿展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes”这些单词后，可以play a game（做游戏）。教师发出指令touch your head, touch your mouth, touch your eyes和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样可以充分调动学生的积极性，同时活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈现法给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、玩玩中学好英语。当然在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，老师都需要多花心思，力求做到恰到好处。二、词汇教学巩固的重要性记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的词汇记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时浮现学过的词汇。课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如课件打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。也可以利用听音猜单词；（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。）；看口型猜单词；（一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。）看动作猜单词；（一个同学做动作，让其他同学猜单词。）看图片猜单词；（请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。）听音贴图；（听老师读单词，把听到的单词贴在黑板相应的位置上。）排列字母组成单词；（这种练习有一定的难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以这么做。例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。）同时，教师还可以通过观察学生的词汇运用过程了解学生对词汇的理解和掌握，以便即使采取有效的补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解其表达的含义和用法，从而扎实地掌握所学词汇。 当然，英语词汇的教学方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时