赋予“讲授”新的生命力.doc

赋予“讲授”新的生命力 邮编：226341 江苏省通州市十总小学 李玉华新课程改革以来，实施因材施教，启发式教学，把学生自主、合作、探究的学习方式等新的教学理念逐步引入课堂教学，这无疑对转变长期以来课堂教学中教师主宰一切、学生被动接受的现象起到了积极作用。然而现实中又出现了这样一种现象：有的教师在课堂不愿讲授、不敢讲授，怕皆上“讲授就是不尊重学生的主体地位”或“不能体现新课程理念”的“罪名”；有些课由原来教师的满堂讲变为学生的满堂讲，教师应有的分析与讲授全部“拜拜”了；遥教师谈“讲”色变，甚至把教师的课堂讲授视为大敌；有的把“讲授”与“满堂灌”、“深入式”划上等号而唾弃。其实这些都是认识上的偏颇，是从一个极端走向另一个极端。为此，我们必须重新正确的认识讲授作用，确立必要的讲授原则，设计讲授的方法，赋予讲授新的生命力。一、 正确的认识讲授作用从人类文明几千年的历史进程看，讲授是人类传承文明、保持文化传统的基本方法。这在文字产生以前，“口口相授”就成为人类文明的唯一手段，它承载了数千年的教育使命，其有效性和历史功绩不可磨灭。当今在班级授课制下，在学校有限的教育时间内不可能课课、事事都让学生去亲历过程、发现体验，则讲授是课堂教学中不可成缺的重要组成部分。特别是对有些基础知识的学习的掌握必用讲授的方法，这在小学低年级尤为突出。比如：教学拼音的声调，我们不可能引导学生去质疑、挖究“为什么读一声而不读二声或三声、四声”；又为数学上的一些约定成的概念，其发现过程很长、很复杂，现说这类过程很困难，只能由教师讲授，学生才能掌握，这就不能视为“深入式”。殊不知，“启发式”、“主体性”、“自主探究”与“满堂灌”“深入式教学”等都属于教育理念范畴，而“讲授”与“实验”、“”一样，只是教学手段与方法而已。我们需要更新的是教育理念，教学手段只是实现教育理念的方法，其本身无对错之分，只有在使用是否得当的问题。我们应该认识到：讲授是教师运用语言的方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想理念、激发学生求知欲望、发展学生能力的一种教学方法。课改的根本目的是改革、优化教育，让学生能够得到充分的、和谐的全面发展，这就是它的价值观。只要有利于这种价值观的实现，任何手段、方式都可运用，这是一种教育的人文化观。讲授作为教育史上最悠久、使用最广泛、操作又便捷的教学方法，那么课堂教学中的教师讲授就是应该抛弃与全面否定。二、 确定必要的讲授的原则辩证唯物主义观点认为，事物都是一分为二的，讲授也是为此，它是一种优劣并存、瑕瑜互见的教学方法。安使讲授其它起到应有的作用，笔者认为教师安确这样几方面的教学原则。（一） 授必须讲究有效性讲授与否，由“有效”决定。课堂教学的根本效益是促进师生生命价值的实现。如果教师的讲授不考虑学生的学习心向，只是把学生当作接受知识的容器，将课堂上安教的东西统统塞进去，而不顾讲授的内容能否被学生吸取并消化，那就必须陷入灌输式教学的泥潭；如果教师考虑学生的原有认知结构、心理发展的规律和内容的逻辑顺序，而且有效地激发学生的学习积极性，学生的思维被激活、潜能被开发，被调动，那么这样的讲授才是有效的。对于课堂讲授的内容、时间的分配、时机的掌握都要围绕“有效”进行。（二） 讲授必须注意针对性 讲授要让学生从心理上产生需要，就必须注意针对性，切实掌握好两个方面：一是要科学把握讲授内容。教材内容的核心和基础。教师要认真钻研吃透教材，充分挖掘教材章与章、节与节之间的内在联系，通过分析，比较综合从而找出共性、异性和规律性的东西，然后有针对性的讲授。二是要细致掌握学生的学性。讲授是根据学生的具体情况来选择教学方法的，这符合因材施教的原则，为此教师首先要摸清学生的学习状况，包括学习兴趣、参与习惯、课堂纪律、知识基础学习成绩；其次要了解学生对本学科的了解情况和学习态度；再次要了解学生的学习要求，即讲授能满足学生的期望，让学生始终保特积极，健康的心态和的求知欲。掌握了这些情况，讲授才能有的放矢。（三） 讲授必须考虑取性 我们虽不否定讲授的作用，但也不能面面俱到、四面出击，必须看准“火候”，“应出手时就出手”。在内容方面要坚持做到凡是学生已掌握或是学生自已能看懂、能理解的不讲，凡是学生能探究的教师不代替。讲授一般在如下情况时使用：学生知识建构的缺失点，即无论通过多长时间学生也不可能探究出结论的内容；学生理解出现分歧与偏差或是学生无法解决的疑难；用简短的语言可以直接说清楚的对事物事件的描述；相关知识的泛拓展、背景介绍等。（四） 讲授必须追求“三精”性 所谓“三精”即精确、精炼、精彩。“三精”的讲授来自教师扎实的功底，来源于精心地琢磨、精心地设计、精心地表达。精确就是要讲正确、有条理并在关键处、引导处，起到画龙点睛的作用；精炼就是以点带面、以简带繁，起到“投石激浪”的作用；精彩就是要既能激起学生的情感认知，又能唤起学生的情感共鸣。（五） 讲授要体现互动性 课堂教学是师生对话的平台，是师生向未知方向挺进的旅程，是师生心灵撞击的阵地。教师和学生要为主体与容体，通过、回答、讨论、讲授等途径，教师的主导都身份、学生的认识主体的身份直接参与课堂活动，只有师生互动，双向参与的讲授，才能使整个课堂教学节奏明快，合拍而充满活力。三、 合理设计讲授方法 讲授是一门艺术，要把学生带入一种深刻、崇高和优美的艺术境界，教师必须根据不同的教材内容，不同的教学对象，合理设计讲授方法。现提供笔者常用的几种方法以供参考。（一）谈话式讲授。是指师生利用回答对话的方式进行讲授，它的特点是不仅教师讲，学生也讲，师生处在平等对话的地位。运用这种方式的基本标是在谈话前教师精心准备，谈话中要抓住重点和关键提纲擎领，并因势利导，要给学生发言的机会，谈话结束时要有总结，让学生明确孰是孰非。（二）讨论式讲授。是指讲授中，教师对教材中的某些主要总是引导学生在独立钻研的基础上共同进行讨论。其优点在于能活跃学生的思维，启迪学生的智慧，在讨论中能够优势互补，让学生充分发表意见，加深学生对问题的理解和享受成功的喜悦，在集体操作过程中教师要发挥促进者、中介者、合作者的作用，及时调控，及时引导、点拨。（三）情境式讲授。是指根据特定的教学内容和教学目标，通用课堂教学语言和教学媒件，假设教学情境。其特点是让学生通过教师富有魅力的语言描述和鲜活的情境再现，达到 师生之间、本之间的知、情、的交流、交融、交汇，它的基本要求是情境必须能够触动学生的感官，激活学生的求知欲，撞击学生的心灵；讲授的语言必须清晰、简炼、生动、形象、富有感染力。（四）直述式讲授。它包括讲述和讲解两个方面。讲述。是教师向学生教述教材内容。叙述事实材料或描述所讲对象；讲解，则是向学生解释概念和论证原理，公式或定理等。它的基本要求：一是内容要有系统性、逻辑性；二是语言要有准确性、科学性；三是讲授要有启发性、趣味性，能引人入胜。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生自已想听、愿听、乐意听，直述式讲授才能起到导