说课跨越海峡的生命桥.doc

跨越海峡的生命桥说课稿一、说教材：二、说重点难点目标：三、说学情：三、说学法：通过对重点句段的潜心阅读，深入理解文字背后表达的内涵，联系学生的生活实际，讨论交流读书收获，体会青年的爱心和一心为他人着想的高尚品质，进而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学中重朗读，重感悟，重个性化朗读，在听说读写中落实语文工具性与人文性的统一。力求体现“从整体到局部再回到整体”的教学思想，力求实现“让学生在文本中走个来回”的教学理念。四、说教学安排：本课计划用两课时完成。（一）第一课时初读课文，学习生字新词，读通课文，了解课文的主要内容，具体环节略过不说。（二）第二课时围绕教学重点和难点组织教学活动。共五个环节。1、复习导入。（复习主要内容）2、梳理出“小钱静静地等待救命骨髓的到来”和“台湾青年静静地躺在病床上等待李博士抽取骨髓捐献给大陆的小钱”这样两个场景。3、重点读书体会两个场景中“静静地躺在病床上”背后的含义。（1）小钱等待的场景，抓住“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”补充关于“白血病”“骨髓移植”的相关知识，同时理解实施手术机会很小。让学生充分感受小钱唯一的希望就是寻找到适合的骨髓实行手术。这里略处理。理解结束后指名学生朗读加深体会。（2）“台湾青年静静地躺在病床上等待李博士抽取骨髓捐献给大陆的小钱”这一部分重点引读。学生自读（35）小节，勾画最让自己感动的语句，批注自己读书的心得。重点语句阅读体会交流：a、“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。”抓住这两句话，利用学生已有的经验，联系5.12汶川大地震的巨大破坏力，让学生充分感受台湾青年面临的危险，并用自己的话口头表达出来。感受青年不顾个人安危一心救助小钱的可贵品质。b、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。”抓住这句话引导学生充分想象台湾青年可能担心自己年迈的祖父母，担心爱他胜过爱自己的父母，担心他最爱的弟妹在地震中遇到的种种困难，甚至不幸。指导学生说话。引导他们体会他这时候连最亲的亲人都无暇顾及，一心想着救助大陆病床上的小钱的可贵品质。c、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”引导学生体会台湾青年除了承受余震可能带来危险的担心之外，还要忍受抽骨髓针头一次又一次刺伤身体的疼痛，体会青年不顾自己的安危一心救人的可贵品质。围绕“在险恶的环境中是什么力量让台湾青年能够静静地躺在余震中的病床上捐献骨髓？”展开讨论。研读“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这句话，体会青年的举动体现出的无私的爱，对大陆同胞的血脉亲情，体会对生命的虔诚与敬畏。体会重点句的同时，用多种方式练习有感情地朗读重点句。充分体会交流该部分内容的理解后，有感情地朗读（35）节。4、理解重点句“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”有了前面的理解，再来理解这句话就不再困难。学生交流对“生命桥”的理解，即：两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞的爱心。再理