信息技术在备课中的有效整合.doc

信息技术在备课中的有效整合最近几年，多媒体电脑辅助教学发展迅速，多媒体电脑强大的处理图像、动画、影视、声音、文字等多媒体功能，将众多学习资料再现于课堂上，增强学生的感性认识，有利于突出重点，突破重点，提高学生学习的兴趣和主动性。一.多媒体课件教学的优势地理学科极其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件，在传统的一块黑板、一支粉笔、一张地图的教学手段下，仅靠老师讲解很难表达丰富的教学内容，用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。 创设情境，激发兴趣大科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”老师若想成功地教好每一节课，必须一开始就创设优化的教学情景，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入优化的地理教学氛围，使他们从尚未激发兴趣到兴趣盎然到形成正确的学习动机，以至具有坚毅的学习意志，从而产生探索大自然奥秘的欲望。例如：在讲地球公转一课时，可利用自己设计的flash动画，球不停地以地轴为中心自转，同时又时快时慢地绕着太阳公转，在公转时，近日点速度快，远日点速度慢，这时学生则被课件的内容所吸引，于是教师抓住这一时机，提出问题：“地球在公转过程中为什么近日点快？远日点慢？为什么近日点安徽地区为冬季，而远日点时安徽是夏季呢？”这些问题把学生引入一个积极思维的境界，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面。用形象生动的多媒体课件开始新课的教学，既是良好的开始，也是成功的一半。化静为动，突破重点地理课有比别的学科更多的图片、图像需要演示，这些都是用语言难以表达的，在传统的电教手段中，幻灯片难以表现连续性和动态效果，录像虽然能表现声音、图像、但可控制性较差，而且编辑不方便。计算机多媒体技术，充分利用计算机所特有的信息处理能力，交互性强的特点，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，表现出比其它电教技术更强的活力。运用计算机多媒体技术可以使地理课中众多难以用语言表达的内容优势，变成图文并茂、生动活泼的优势。例如：在地球公转一节中，黄赤交角、昼夜长短的变化，太阳直射点的南北移动，这些教学内容空间感、立体感很强；又由于宇宙是无限的，仅用平面图、静态图很难达到理想效果。若采用flash动画，让学生从经过技术处理的图像中观看到黄赤交角的存在，通过晨昏线的有规律运动直观地感受昼夜长短的有规律的变化。这样化静为动，化无限为有限，有助于学生理解这一教学难点，然后再配合一张平面的静止的“地球公转图”，就能准确地看出在二分日至二至日的太阳直射点的位置、地轴的方向和晨昏圈的位置。这样动静结合、平面与立体组合，让学生从不同角度、不同的侧面去学习，突破了教学的难点，真正让学生举一反三，融会贯通，学活记牢。化抽象为形象，增强感性认识由于地理学研究的对象很多属于大尺度、大范围的，很多地理事物是学生没有见过，或者说不可能见到的，运用计算机多媒体课件的现代手段，可以把学生观察的事物化虚为实、化繁为简、使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发其积极思考。计算机能提供生动形象的音像信息，可以不受时间、空间的限制。同时，还能对时间进行缩放，在显示事物变化发展过程中有独特的功能，增强学生的感情认识。启发思维，培养能力计算机能提供直观生动的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征，并发展学生的概括、推理能力。例如：在地球自转周期恒星日和太阳日演示中，通过直观、生动的表象，让学生总结出太阳日比恒星日多出3分56秒，原因是地球在自转的同时还绕日公转。接着假设公转或者自转的方向改变，那么恒星日和太阳日分别是多少，通过逆向演示巩固学生掌握知识和对知识的应用能力。由于地理知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。我们在设计课件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也在学生增长知识的同时得以发展起来。提高地理教学效率众所周知，人们对知识的掌握是通过多种感官感知信息、接受信息加工处理信息而形成的。现代地理教学媒体大大延伸了人体感官，扩大了人的视野，扩展了教学信息传递的通道，提高了传递和接受信息的速度，有利于提高教学效率。现代教学媒体的应用使得教学信息的传递量加大，传递速度加快，从某种意义上说，减轻了学业负担。比如中学地理教学中的诸多重点和难点，综合利用现代教学媒体的优势，则可以化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，大大缩短认知过程，不但可以使地理学习兴趣浓、易接受、理解快、掌握牢，学得生动活泼、灵活有趣，而且可以使地理教学课时缩减，负担减轻而仍能获得良好的教学效果。二、多媒体课件设计计算机对地理教学而言，表达力最强，学习者参与性最强，并能接受反馈的交互式教学媒体。它对教材内容的传播和学生的接受起着有益的作用。但是，计算机只是一个工具，计算机功能的发挥，必须有一个优秀的中学地理辅助教学软件来支持。也正是有一个优秀的中学地理辅助教学软件，计算机才能真正在中学地理教学中发挥上述的优越性。（一）课件总体设计多媒体教育课件要体现出教育性、实用性、艺术性、技术性。一是符合教学规律，选题 要恰当，突出重点，分散难点，深入浅出，要配置一定的习题、练习、学生思考的延伸点等。二是符合科学规律，内容严谨，逻辑性强，防止公式推导，拼音等的错误。三是操作可靠、方便、简单。四是创意新颖、构思巧妙、声音悦耳、艺术构图。五是技术性强，采用适当的创作工具，文字、图表、视频、音频、动画等各媒体的运用恰当。课件开发思路为：以课件开发为基础，课件性质决定课件内容，不同性质的课件所选教材内容不同，课件的使用方式决定内容的表现形式和结构，如属教师课堂演示型，则课件应力求清楚，字不能太小，颜色不能太浅；如属学生自学型，则课件应易于操作，界面柔和协调。课件的定位要以达到满足教学目标的效果为目的。（二）课件界面设计多媒体课件应具有极强的交互性，友好的操作界面。其界面设计要满足以下几个特点：简明，形象美观，不繁琐。不必要的信息要消除，界面的“花哨”显得主次不分并容易使学生分散注意力，起不到应用的效果。如一些课件画面角上的运动图形有可能干扰所要表达的主题内容。界面的冷暖色彩搭配要协调。各种窗口、按钮、图标、对话框在屏幕上整体布局、间隔合理，疏密得当，突出重点。画面中的图形既是主体，又是兴趣中心，应放在最醒目的位置。界面中的按钮位置要符合心理特点，热字放在容易产生直接联系的地方；画面中标题字幕及说明文字，可以排列在左上位置；为了画面的整体结构图平衡，可将界面的交互按钮放置在右下位置。（三）软件脚本设计现在很多地理教学软件是课本内容、插图的简单重复，如果只是将课本中的图片扫入到计算机中，其教学效果与投影片相差无几，只能算是“课本搬家”，为了避免这种现象的发生，真正起到计算机多媒体辅助教学的功效，在脚本设计时要考虑以下几点：在软件设计时，要对教材内容进行合理、科学的重组，注意知识的逻辑关系并实现知识的迁移。地理教材知识体系犹如知识网，各知识点有如网结，联系性很强，教师要充分挖掘教材，建立科学的逻辑关系，使地理课件的内容有连续性，知识自然地产生迁移，而不至于生硬、单调、乏味。例如：高一地理“气候与农业的关系”这部分内容。用一大段文字叙述气候对农业的影响。知识点多、理论性强、涉及的农业术语学生难以理解。我们可利用多媒体课件，以初中学习过的我国一些主要商品粮基地（三江平原、江淮平原、珠江三角洲平原）为例，课件动态显示它们的气候资源状况（日照、效积温、降水等）数据、农业类型、种植制度（熟制、种植类型、作物组成等）、农产品产量、发展潜力等等，让学生回答这些内容分别与哪个商品粮基地对应，并让计算机判断是否回答正确，之后给出正确的排序。这样，使死板的课本内容变得非常活跃，又不脱离学生所知、所学，将课本的内容具体化了，以初中知识重组，自然地带动高中内容的学习。因此，在脚本设计时要根据教材内容，进行合理、科学的知识重组，使地理知识化繁为简，容易感知。脚本的设计要达到一般的图片、投影片达不到的效果，使多媒体课件更能突出重点，突破难点。地理课有比别的学科更多的图片、图像需要演示，用语言难以形容。录像，投影片等手段达不到计算机所能表达的连续性动态直观效果。例如：北半球气旋、反气旋的脚本设计。气旋和反气旋是大气常见的运动形式，但看不见、摸不着，课本给出了其形成及天气的示意图，但学生很难较好地理解其“发生发展形成天气变化”这一动态全过程。为此，在设计这一软件时，将平面图与三维立体图相结合，充分展示了气旋、反气旋气流流动的全过程，通过其立体的、动态的、连续的图形、图像展示，学生形象生动、直观地认识了气旋、反气旋，从而把握了其知识要点，突破了这一难点。所以，充分利用计算机多媒体技术的优势，能够将课本中运用一般电教手段、教学手段难以表达的内容，很好地呈现出来。在进行脚本设计时，要突破教材的局限，将理论和实际结合起来。结合乡土资料，策划软件内容地理教材中的内容，有些只有文字表述，没有图表辅助教学，一些知识点学生理解难度较大。如果能配合资料、信息、创设情境，用身边的实例映证论述，探讨要表达的内容，既能激发学生的学习动机，又能培养学生的观察、调查、分析、解决问题的能力。例如：高一地理“风与城市规划的季风区城市规划原则”，这部分知识学生似懂非懂，很难使知识系统化。我们设计教学软件时，可结合本地化工企业之间的位置关系来讨论。这样使多媒体课件就一环扣一环、新颖、直观，并创设了情境，用启发式的教学方法让学生结合身边的具体实例，对知识点融会贯通，并对家乡的环境面貌有了正确的认识，还可激发学生参与解决家乡的环境问题，从小培养了他们爱科学、学科学并为国家、为社会做贡献的科学素养；同时也化虚为实攻克了教学难点。增加典型具体实例，突破枯燥的知识点特别是现行高中教材，人文地理内容大量增加，其理论性强、面广、篇幅大、陈述性语言多，如果教学方法不当，学生容易产生枯燥乏味的学习情绪。多媒体课件不仅要反映地球自转、公转、大气运动等动态感强的内容，也要不断增加人文地理课件的制作数量。脚本设计质量、技术制作水平要不断创新，以提高人文地理的教学水平。总之，多媒体课件的设计要从不同角度、不同侧面激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，培养学生的能力，这样，既突出教学重点，又突破了教材难点。（四）课件制作中应注意的问题随机性大，制作多媒体课件必须选择要表现的合适主题，选题必须精心、准确，尽管课件的直观性、形象性、趣味性、交互性可以很好地学习教材的难点、疑点、苦涩抽象的知识点，但并非所有的内容都适合制作多媒体课件。写脚本、构思时也应有一个完整的思路。媒体运用单一和盲目。避免从头至尾均采用“翻页”的形式；并非课件越漂亮，媒体运用得越多越好，能少则少，宜简不宜繁。另外，课件的制作不能转移注意目标。在课件制作时，画面要清晰。不能太繁琐，多了就显得画面太乱，没有主次，达不到应有的效果，界面、文字应力求统一，热字、按钮要统一，防止让人使用中到处乱撞。界面差。应注意交互区的设置；跳转画面不应太大；避免呈现区域安排无序、无规律，运用“黄金分割法”，使空间大小与物体大小的对比恰到好处；媒体显示方式、颜色搭配要协调。按钮放置要符合人眼“从上往下看，从左往右看”的规律；颜色避免大红大绿。没有必要的调试，出现链接上的错误。多媒体课件的使用要简单方便。例如：对于练习型软件，操作界面应该友好、直观、生动、灵活、方便。在制作时要有简单的文字说明，使学生易于操作。因此，在制作此类软件时可以采取以下几种方法：菜单选择方式；命令交互方式；直观方式按钮方式；或者将这些方式结合起来使用。使学生可以自由地进行翻页，根据个人的需要来进行自由选择。总之，在制作地理多媒体课件时，一方面要不断提高理论知识，以便写好脚本；另一方面，要不断提高教师的计算机软件的制作水平，以提高地理多媒体课件的设计和制作水平。（五）多媒体教学课件的发展趋势为：向网络化方向发展。随着互联网络在我国的普及和校园网的进一步推广普及，人们对联机教育和远程教育的需求不断增大。通过网络，可实现远程资源共享，达到“开放和远程学习”的目标，使学生按自己的能力水平控制学习进度，达到真正交互式的学习。向模拟仿真、虚拟现实方向发展。计算机辅助地理教学也可向游戏方向发展，做到寓教于乐。如工业布局问题就让学生扮演布局的设计制造者独立来完成布局任务。计算机给出各种限制条件，学生运用已有知识处理各种复杂的问题，计算机对布局方案给出评价，并有各种合理方案，可供参照。向资料库、信息库方向发展。在上网的条件下，计算机辅助地理教学应向资料库、信息库方向发展。它要求：提供数量充足的资料信息使地理教学容量增加，内容丰富；提供有现实性的资料信息，根据地理事物的发展变化及地理科学研究的最新成果提供最新的资料信息；提供资料信息操作库，即资料信息的搜集加工系统，为方便信息的搜集、加工而设置。三、运用课件进行教学时应注意的几个问题许多教师看到别人做出了很好的教学课件，便都热衷于开发课件，不管自己具备不具备这方面的素质和能力。因为计算机多媒体课件的制作是一个非常复杂的工作。要求教师在具备丰富的教学经验基础上，对计算机知识也要非常熟悉，必要时可与计算机老师共同制作。另外，课件的制作还是一个非常耗时的工作，如果我们都把工作重点放在制作某一堂课的课件上，势必要影响到其它正常的教学工作，切不可顾此失彼。一些教师认为计算机辅助教学完全可以取代传统的、以课堂讲解为主的教学模式。殊不知，先进的教学方法和手段始终是为教学服务的，都是以达到教学目的为最终目标。无论是用传统的教学方式，还是运用先进的教学手段，只要能把重点、难点知识给学生讲明白，让学生学到知识就可以了。例如：本来可以用一些简单的讲解就可以解决的问