信息技术的课题.doc

网络互动环境下校本教研的探索与研究课 题 方 案一、研究的现实背景及意义（一） 现实背景近些年来，随着互联网在教学中的不断深入应用，教师和学生都深刻地感受到了互联网带来的冲击。上名师博客与名师智慧对话，观经典教学录象分享他们的成功与喜悦，用搜索引擎查询相关的教育教学资料，在网络当中的“互动”与“分享”无形中正带给我们更多的理念和信息。教师通过互联网提升了教学理念，优化了教学手段，丰富了教学内容，更改变了教学表现形式（图片、音频、视频等），这些不仅吸引着学生的感官细胞，引发学生积极参与到课堂中，更激荡学生的思维，焕发学生的学习积极性。一时间，教师们都积极参与到这互联网的互动、分享中，享受互联网带来的优秀教学思想和便利。瞬时，在教育界也出现了一些新名词，“教研QQ群”、“教学论坛”等，大家都积极投入到网络互动环境下的校本教研活动。正如任何新事物出现时一样，一开始网络教研以其方便、自由等特点受到了大家的积极踊跃参与，但由于缺乏优秀的教研案例作为示范引领，缺乏必要的组织管理制度，缺乏一些必要的保障措施和条件，学校教师的热情往往无法得到有效的释放，教研效果也就流于泛化，具体表现在：研讨形式方便但却散漫；研讨内容自由但却常偏离主题；论坛虽然注册的人很多，但由于缺乏组织条例，参与的人不能都到位；QQ群虽然在线的人很多，但由于缺乏主持人，导致发言的无序等问题。近些年虽然有许多学校都尝试着能突破这种不良局面，以真正实现“用网络，用好网络”来实现有效教研，但由于缺乏必要的深入探究，其结果往往以失败告终。因此探索网络互动环境下的校本教研，明确网络教研的组织活动形式，建立网络教研有效操作办法等都有助于我们“用好网络”。通过检索互联网和学术期刊库（万方数据库等）发现，国内对于多媒体参与教学、校本教研的有效形式等的研究比较多，对于网络环境下校本教研也有一定的研究基础，但他们的研究更多存在对于“分享”教学资源上的研究，而对于“互动”的过程研究相对较少，也都还不成熟。（二）研究的意义和价值1教育信息化为校本教研的开展提出了新的研究方向以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，从而使我们以提高教育教学水平为目的的教研活动方式也产生了根本性的变化。当前，以“为了学校、在学校中、基于学校”为基础的校本教研，在很多学校如火如荼地进行，形成了自己鲜明的特色。在大力加强学校信息化建设的今天，网络已经在很多学校得到普及，尤其在课程改革不断向纵深推进的今天，作为课程资源的支持系统，网络环境是具有极大开发潜能的课程资源，它与教师、学生、文本是一个相互依存的有机整体，如何更大限度地利用、开发这一资源，让它在校本教研中发挥更大地作用，构建具有鲜明特色的校本教研机制，是一个颇具实践研究价值的问题。2校本教研的基本理念为网络环境下校本教研的开展提供了理论依据校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 校本教研的基本理念主要体现在以下几点：一是校本教研的 泰顺县仕阳镇小关于进行校外科技辅导员通知为了加大校园科技创新力度，提高学生实践动手能力，开拓学生视野、延伸课堂教学，同时也为了丰富校园文化生活，提升校园文化品味，发挥家长、社会在校园文化建设的参与作用，仕阳镇小委拟面向社会及学生家长进行校外科技辅导员具体内容通知如下：一、征集条件1、校外科技辅导员1）正从事或曾从事过科技研究或相关工作，具备一定的科技辅导能力；2）热心学校科技活动，有一定的时间、精力，愿意承担学生校外科技实践指导；二、申请方式1、仕阳镇小校长室饶祖全校长申请报名 联系电话 67671315 关于聘请林劲生等同志为我校科技教育校外辅导员的决定为加强学校科技教育，弘扬科学精神，创建学校特色教育，经学校班子成员讨论，研究决定下列同志为我校科技教育校外辅导员：林劲生 男 仕阳镇科技站董步忠 男 仕阳镇农业站（气象协管员）蔡全体 男 仕阳镇农业站（气象协管员） 仕阳镇中心小学 2010.11目的和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展即为了学校；二是校本教研的基地（主阵地）是学校即基于学校。所有教育教学实践问题均产生于学校；结合学校具体的实际和教学情境才能产生适合本校需要的研究成果。三是校本教研的主体是教师在学校中。其中“基于学校”是我们提出这一课题的重要原因，也就是学校自身的特点为校本教研提出了新的研究课题。作为浙江省现代教育技术实验学校，学校已拥有网络主页，校园网平台，教师每人拥有一台笔记本电脑，这为网络环境下的的校本教研活动的开展提供了有利的硬件保障。再者每位教师已经通过了计算机等级考试，比较熟练掌握了电脑的使用和操作。因此实现“规范、高效、灵活”的校本教研机制，已经摆在了学校工作的议事日程。3网络环境下教学资源的特点为校本教研提供实施环境网络环境下的校本教研活动的研究课题的确定，是基于校本教研的独特性质。它从立足于学校，依靠教师这一主体，解决学校的实际问题。其目的在于挖掘学校的各种潜力，让学校资源充分利用，让学校的生命活力释放更彻底，从而促使学校特色化的发展。校本教研是素质教育实施的平台，也是教师提高教育教学的有效保障。而利用网络环境进行校本教研，得益于网络研究环境的明显优势：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的；手段和形式是多样化的；这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导和体现的特点。网络环境下的校本教研可以充分发挥网络的优势，促进校本教研的发展。作为学校的教师，怎样利用网络优势，构建有活力的学习型组织，在校本教研中真正掌握现代信息技术，切实提高自己的教育教学水平，适应教育教学新形势的需要而产生的深刻的影响。二、概念界定1“网络环境”指在我校已建成的校园网、教科网和校内资源平台的基础上，共享INTERNET资源和校内教育资源的教学网络环境。2“基于网络环境下的校本教研的实践”，是指在教育教学理论和信息科学理论指导下，以网络为载体、以信息技术为主要手段的校本教研活动的主要方式和有效途径。“基于网络环境下的校本教研”引领教师专业成长，提高师资队伍整体素质，实现培养教师和学生综合素质的教育目标，培育学校校本教研特色，提高教学质量，提升学校办学品位。三、研究的目标和内容（一）研究目标网络互动环境下的校本教研探索与研究目的在于探究出“基于网络互动环境下校本教研”的有效形式，逐步建立健全东苑模式的组织机制和规章制度，构建信息技术环境下富有实践性和校本特色的培训模式，积极探索教育信息技术在校本教研中应用的方法、策略和效果，形成常规、高效运行的东苑“网络教研”。（二）研究内容1网络环境下教研形式的探究（1）“教学论坛”教研形式的探究。对于“教学论坛”教研形式的探究，旨在探究出课堂教学的展示交流、课题管理、资源共享等方面的有效教研形式。其中课堂教学的展示交流，包括对教材的个人解读、教学设计的展示、教后感受等，通过论坛教师可以不仅能及时的保存教学感受等相关信息材料，更主要的是能将这些材料进行共享，同年级的老师能优化自己的教学设计，低年级的老师能获得宝贵的教学建议，高年级的老师能丰富教学经验；课题管理，包括对教师课题的申报、研究状况的实时公布、中期检查、结题等，不仅促使了教师更规范、更科学的研究课题，保存相关资料，更是为学校的课题管理工作创设条件和基础；资源共享是指教师将自己的教学资源（如学习材料、课间、练习卷等）上传到论坛中，以供大家分享。“教学论坛”教研形式不仅方便教师，更方便学校管理者。因为“教学论坛”教研形式为教师们开创了一个交流日常教育教学感受的平台，为教师们分享日常教学的教学素材提供了一个宽广的平台，为教师开展课题研究提供了一个展示、探究的空间，更为学校管理者实时了解教师的备课情况、课题研究情况等提供了时间和空间的保障。（2）“QQ群”教研形式的探究。对于“QQ群”教研形式的探究，旨在探究出开展分学科组、分主题而进行的教研形式。创设一个学校的教研QQ群，要求全体教师实名登陆群中，学校教研大组长、学科组长根据具体的新课程理念，针对教育教学中某一问题，或者针对学科中的某一教学问题展开讨论。如我校就“教师在日常教学中常常因为一个小事情而发火，由于控制不好自己的情绪，甚至出现体罚”这一现象，以“老师，别火！”为主题，展开了激烈的交流讨论，一时间教师们把自己日常教学中一些苦恼都勇敢的晾出来，把自己如何克制自己的方式方法也都呈现出来，我们的讨论不仅得到了全体教师积极踊跃参与，更得到了兄弟学校和市教科所等的专家领导同志的肯定，最后我们总结出了一系列如何克制自己发火的措施和方法。可以说，“QQ群”教研形式由于其时间和空间的便利性，为学术研讨活动的有效开展提供了基础，但由于这种“QQ群”教研形式缺乏必要的管理机制，缺乏成功的实践措施，常常会导致参与教师纪律性不强，讨论主题时常偏离等现象，导致这种形式的教研活动成效低下。探究出一套较全面的“QQ群”教研活动组织形式，构建适当的教研管理制度等就显的更为重要。（3）利用“主题网站” 进行教学研究。我们紧扣主题网站“主题”突出的主要特点，围绕主题引领，开展形式多样的教学研究活动，参与人数多，参与面广。主要有专业引领，案例评说，课例剖析，说课议课，教育叙事，课题研究等。我们先后参加了东苑小学校本研究网教育叙事研究、案例研究、课例研究、主题网站建设研究、远程教育资源应用研究等。同时，学校主体网络建设已成特色。作为浙江省现代教育技术实验学校，学校已拥有网络主页，校园网平台，教师每人拥有一台笔记本电脑，开通“东苑小学校园信息网”以来，学校先后进行了多次改版更新，到现在基本形成了具有学校特色的网站。（4）利用“教师博客”进行教学研究。学校教师博客越来越精彩，已经有三分之一青年教师在新浪、博客中国、中国教师博客、中国教育人博客等注册了自己的网页，有的甚至有几个博客，有多位老师的已经成为热门博客。2网络教研组织机制和规章制度的探究（1）成立网络教研的机制。我校现有完善的教育技术领导小组，夏美丝校长亲自挂帅任组长；严卷文、滕闽军、周红琴副校长任副组长；各科室主任、教研组长任组员。还分设有设备管理、音像教材管理、技术管理、网站维护等组织，配备了相应的人员。学校制定有现代教育技术发展目标、电教设备管理制度，对各科室、各部门明确工作职责，科学管理，责任到人，使全校教师、各科室都严格按照条例开展工作。此外，我们还能较好地做好常规媒体的维护、保养工作，确保其完好无损。（2）确立网络教研的目标。校本教研必须从学校、教师的实际出发，因此，方向、内容确定之前必须对学校现状、教师队伍、学生状况作调查分析，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生的需求与教学现状的基础上制定教研课题。但不管何种教研策略，目的就是提高教研活动的实效，促进教师专业成长，提高课堂教学质量。（3）创设网络教研的条件。一是宣传网络环境下教研活动的特点和优点，营造教研氛围，让教师积极参与到网络教研活动当中来。二是学校要对教师进行现代教育技术和网络知识的培训，为教师参与教研活动解决技能上的问题。三是建立完善的网络环境下教研活动的平台（学校网站，教科网、校内网等）。四是建立教师个人主页，为教师之间互相学习交流创造条件。（4）制定网络教研制度。为了有效利用网络开展教研活动，学校建立了严格的制度，并与教师的考核挂钩。要求教师每月上传一定数量的课件、教案等，并要求教师积极在论坛上发表自己的观点，教师要认真维护校园网，维护网络道德等。3网络教研实施策略的探究（1）互动多向研讨。变形式单一为形式多样，改变原来集中教研的形式，即向分散教研、主题教研等发展，使教研形式更加有利于激发广大教师参与教研的热情。如课堂教学的反思跟贴，我们开辟网络论坛，将教师的精品教案上传到学校的网站上，让老师们进行点评；也可将自己的教学设计放到网上征求老师的意见。又如观点展示，教师可以将自己的教育教学感受上传到学校网站，让教师和同行进行点评，实现双赢提高。（2）资源成果共享。变骨干成长为全员成长，改变骨干教师在课改中演“主角”的局面，骨干教师在校本教研中始终肩负着重任，成长得越来越快，普通老师发展的机会不多，自然成长缓慢，这样是很不利于新课程的全面推进，即最大化地实现思想共享、全员参与，让更多老师受益，实现本校资源、外校资源、专家引领资源，外出培训资源等全方位资源共享。（3）校本自主培训。变被动参与为主动参与，改变原来大多数教师被动参与，只有少数教师承担研讨任务的局面，即给每位老师更多的参与权、发言权、主动权。而网络恰恰是教师自主学习的一个有效平台。我们将通过网络资源的设计，对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法，有效地促进教师对知识的建构，提高教研活动的效率。（4）区域连动式教研活动的开展。基于网络的校本教研突破了时间和空间的界限，为活动的开展提供了更广阔的合作空间，我们将以组级连动式，校级连动式，校际单向连动式，校际多向连动式等方式，实现更广泛的合作和资源共享。四、研究的方法和步骤（一）研究方法本课题研究将辅以文献研究法、行动研究法、整合利用法、经验总结法等。1文献研究法：通过理论学习和科学整理，从多角度、多层次展开对和课题有关的收集资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，不断改进实验进程。2行动研究法：课题要研究的主要内容都需采用行动研究获取一些事例，得到一些数据，找到一些对策，此方法是本课题的主要研究方法。3整合利用法：就是充分利用网上的文本资料，作为开发课题资源的素材，让网络及网络资源发挥最大限度的作用。4经验总结法：定期进行课题组成员的研讨活动，及时总结实践经验，使之上升为理性认识，并将点上研究的范围不断扩大。（二）研究步骤本课题的研究主要是探讨网络“教学论坛”、“QQ群”、“主题网站”、“教师博客”等网络教研形式，需要通过不断的实践中总结形成经验，从而逐渐形成并完善网络教研形式。对于课题的研究我们主要从三个阶段展开：准备、观摩和推广。准备阶段主要指学校对于多媒体工具的准备，包括教师的个人电脑和学校的论坛网站（如网络空间的支持），给予教师活动提供硬件设施的保障；包括对教师进行的多媒体操作技术的培训等。对于此阶段的研究，主要通过邀请现代教育技术专家对全校教师的多媒体技术操作能力进行培训，促使每个教师都能灵活应用多媒体。观摩阶段指学校组织小规模的观摩研讨活动，通过范例式的研讨带动其他学科和全校的研讨。通过对在数学组或语文组中打造一个经典的网络研讨案，并请专家进行指导，从而打造一批具有示范引领作用的网络教研活动案例，形成典型的活动形式和管理模式推广阶段指将之前的经典案例，进行展示、观摩，为其他组的活动进行示范，促使其他组更好的开展研讨活动。这个阶段只课题研究的主体，通过多场次，多层次的研讨活动，逐渐形成并完善网络教研的系列管理制度，系列操作办法。五、完成课题的可行性分析1已取得的相关研究成果本课题的研究是基于我校在2005年结题的现代信息技术与各学科整合的相关研究基础上进行的，该课题获得了省现代教育技术实验学校专项课题成果二等奖。通过该课题的研究，我们已初步形成了对于现代信息技术与各学科在教学、教研等方面的整合研究，而对于本课题的研究，是进一步将这种整合网络化，在网络互动环境下对校本教研具体形式进行深入探究。此外对于网络环境下的校本教研，我校已经进行了多年的实践，有一定的理论和现实基础，。2主要参与者队伍结构课题负责人夏美丝校长是浙江省小学数学学术委员会副秘书长、浙江省中小学名师名校长工作站导师，是金华职业技术学院人文分院兼职教授，是金华市小数会会长。夏校长曾主持研究过十多项国家、省级课题，其中金点子信箱：家校有效合作的通道曾获得过由中国教育学会颁发的“全国家教优秀科研成果二等奖”，“生命教育”校本课程开发的实践探索曾获得过由省人民政府颁发的“省基础教育优秀成果二等奖”，就在09年由夏校长主持研究的课题基于体验的小学生“四有”德性策略研究获得了由省教育厅颁发的“省基教优秀科研成果一等奖”。此外，夏校长还曾主持过的课题，还有多项获得了国家、省、市一等奖以上。课题组参与人员中的周红琴副校长是省“春蚕奖”获得者，是市名教师、市数学教坛新秀，也曾多次主持和参与了多项国家级、省级以上课题的研究，具有相当的研究经验。此外课题组的其他老师也都有非常丰富的研究经验。3完成课题的保障条件学校是金华市政府南迁配套工程，是金华市教研室的唯一实验学校。学校占地面积42亩，建筑面积近2万平方米。学校拥有先进的校园教育网、校园管理平台、多媒体教学网、交互式电脑房、语音室等现代化教学设施。目前，1个标准化的200米运动场和少年足球场，4个篮球场，2个排球场，1个2025米的游泳池、一个可容纳700多人的报告厅和具备综合功能的播控中心等一系列现代化教学设施也已经投入使用。学校现有60个教学班， 近3000名学生，教职员工152名。学校先后曾获全国教育系统先进集体、全国重点课题实验学校、全国语文先进基层班组、浙江省教科研先进集体、浙江省首届校本教研示范学校、金华市首届科研兴校示范校、金华市首届校本教研示范校、数学教研组金华市20强、语文教研组金华市20强等56项市级以上荣誉。学校拥有浓厚的教研氛围，曾开展过各项国家级、省级、市级的课题研究，而且都获得了优越的成绩。学校拥有数学特级教师1名，数学名师1名，市级数学精英骨干多名，我校还是市级教研室实验学校，可聘请特级教师、省名师、市教研员给予理论和实践指导。学校对此项课题的研究非常重视，能提供必要的保证。合肥少儿艺术学校有效学校的校本研究课题组一、课题提出的背景及研究意义背景：校本教研以研究解决学校、教师所面临的教育教学问题为出发点，以促进全体教师的专业化成长和全体学生的发展为宗旨，是自下而上的日常教研活动，其核心是立足本校力量、针对本校问题、提升本校教师素养、服务于教育教学的工作。但由于教师参加培训、进行专业研究的机会较少，对校本教研的理论认识还有待提升，虽然学校已建立了一套校本教研常规制度，教研活动开展得也比较常态化。但在运作中，我们发现日常的校本教研实效不高，更多只是停留在实践经验中，难以将实践和理论有效地融合起来，这是我们必须思考和解决的现实问题。研究意义：我们提出了“有效学校的校本研究”的课题，想通过本课题的研究实验，进一步营造校本教研氛围，推动校本教研活动有效地开展，努力形成一套规范、科学、操作性强又有实效性的校本教研制度及一整套的操作实施方案，使教师个人、教师群体在行动研究中得到专业成长。通过深化校本教研制度建设，更好地促进教师成长、学校发展，从而进一步提高我校教育教学的质量。二、研究目标建立健全学校校本教研制度，探索科学有序的运行机制，使校本教研制度成为学校制度的一种制度文化。（一）提高教师专业素养，打造名师队伍。我们要通过推进学校校本研究机制建设，促进教师学习，促进教师树立良好高尚的师德风范和现代教育观念，提高实施新课程的行动能力，养成终身学习能力。要通过课题研究的学习实践活动，使全体教师能胜任课程教学工作。在我校原有区级骨干教师基础上打造区学科带头人和市级骨干教师的队伍。（二）培育富有特色的校园文化，营造浓厚的学习氛围。增强校本教研意识，培育校本教研组织，提升学校办学水平。通过校本教研组织建设使学校明确发展思路和目标，形成推崇教育科研、重视人才、勇于创新的良好风气，培育出一批优秀的教师，在学校中形成浓厚的学习氛围，形成教师人人参与课题，勇于探索、反思的研究风气，促进教师的专业成长。（三）提升我校教育的整体实力，打造学校品牌形象。促进教育改革与实践，全面提高教育教学质量，通过校本教研推进学校管理创新，促进教师素质全面发展，切实提高教育质量。具体地，要通过课题研究，使校本教研的意识与能力有明显的提高，形成学校和教师自我发展、可持续发展的内在机制，不断推进我校的发展与进步，使我校形成自己的办学特色，打造学校品牌形象。三、实施原则（一）坚持统一要求和自主创新相结合。根据市、区教育局课题活动统一要求和整体部署，立足学校实际，完成“规定动作”，做好“自选动作”，创新校本教研及教师专业成长的思路和方法，为教师发展创造更加和谐的发展空间。（二）坚持示范引领和全员参与相结合。做好课题研究组织动员工作，主动为教师专业发展服务。要充分发挥身边的好集体、好校长、好教师的示范辐射作用。学科带头人、骨干教师要率先垂范，成为“课题研究”活动的领跑者。要形成以年级组、教研组、备课组为单位开展“课题研究”活动的有效机制，充分调动全体教师的积极性，使积极参与“课题研究”活动成为每一个教师的自觉行为。（三）坚持自主学习和实践反思相结合。学习和反思是教师成长的必由之路，课堂教学是教师发展的主要领域，要把“课题研究”活动的着眼点放在理论学习和实践反思提高上，把着力点放在课堂教学实践上，不搞形式主义，不做表面文章，切实做到以学习促进反思，以反思优化教学实践，有效提高课堂教学质量。四、研究方法1、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结教师培养的途径和方法，推进实验研究过程。2、专题经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容及时进行阶段性总结，写出结题报告或经验性文章。3、文献资料法：充分利用学校网络资源和图书资源包括报刊杂志查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导本课题研究。 五、课题的组织工作1、完成前期论证（1）查找资料，确立选题，确定课题研究方向（2009、8）。（2）教师研讨，明确研究目标及任务。A、组织学习全国教育科学重点课题“有效推进区域教师专业化发展”相关文件及通知（2009、8）。B、对教师理论研修需求问卷及统计（2009年9月）。我们深入教师，设计调查问卷，然后进行抽样统计。问卷内容涉及教师对有效学校理论研修的目标和对学校开展课题活动的建议。统计结果表明，教师对有效学校理论研修的目标明确，通过理论研修不断提高自身的理论水平，以边更好地运用理论知识指导课堂实践，调查的同时也发现部分教师学习中存在的一些问题，这正是课题研究需要着重解决的问题。2、邀请专家论证，举行课题开题会议（2009年9月11月）。3、参加区里的各种学习，积极开展各种校本教研活动（2009年10月2010年5月）。（1）参加市、区课题的研讨活动。（2）课题组开展“有效课堂教学沙龙活动”。（3）开展网络教研，组内交流、集体备课、深入反思。 六、课题研究的进展情况（一）严抓理论研修，增强教师的理论水平。理论学习是教师专业成长的三个要素之一，与行动研究、专业引领共同构成促进教师专业成长的三大要素。为了进一步增强研究教师的理论水平和研究能力，课题指导小组组织研究教师认真学习与课题有关的理论、技术和方法。老师们通过对有效学校的研读、思辨，进一步明确了有效学校的理念，正确地理解有效学校的内涵，推进教师活学活用教育理论，提升了教师自身内涵。教师理念的提升才能真正让学生在课堂中获得思维的快乐和经历最美的事物，让童心、童趣在课堂中拥有一定的空间，理论研修让所有教师自觉陶养个人的文化素养，提高理论水平。理论学习，加上必要、适当的反思，有助于培植我们发现教育问题细腻而敏感的心灵，引导我们对教育工作及其规律更多的思考。学校通过专题学习和组内合作学习的方式，引导教师有目的地学习。为了避免教师机械抄写的“高耗低效”方式，学校进一步进行改革，将学习材料统一发给教师，由教师在阅读、学习的过程中摘抄文章，以随笔的形式写下感想和体会，这种学习方式促进了教师的个人思考，增强了理论学习的实效性。我校立足于求“实”创“新”，对于教师理论学习方式的一系列改革，有效调动了教师进行理论学习的积极性，充分体现了其时效性，培养了教师边阅读、边思考的良好理论学习习惯，为提升教师理论素养，提高课堂教学效率，促进学生全面发展奠定了坚实的基础。（二）强抓校本培训，培养教师的专业素养。我们从开展课题活动以来，进一步加大了校本培训的力度，牢固树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，引导教师通过自我反思、同伴互助和专业引领等形式不断提高理论和实践水平。参与校本培训，对每一位老师来说既是学习，也是机遇，有利于教师自身的专业化发展和教学能力的提高。通过培训，促使广大教师优化教育教学行为，掌握新课程教学设计和课堂教学的基本技能，提高新课程教学设计和课堂教学水平，提升实施新课程能力。坚持以“自我反思，同伴互助，专业引领”的方法，有效灵活的将教研重点指向课堂，着重抓好备课、上课等方面的培训和指导。加强教师队伍建设，促进教师专业成长，首先要丰富教师的知识量，其次，要重视专业知识内容的不断更新。知识具有时效性，专业知识同样如此。因此，教师在教育教学方面，同样要与时俱进。再次，要掌握实践的知识，不断加强教师自身素质和能力的提高。教师自身的职业道德、敬业精神、师表形象和丰富的学识，本身就是极好的教育教学内容，在教学中对学生起着潜移默化的影响。为此，我们对学校的老师不仅进行专业知识校本培训还开展师德学习、教育教学常规管理培训、课题研究的专题培训等等，还有计划地安排教师进行高层次的进修培训与青年骨干教师的专业培训等，以此更新知识，培养能力，提高他们的教学业务及管理水平。对教学有困难的教师，学校要利用各种有效途径，如通过组织讲座、研讨、交流、观摩等形式，帮助他们提高教学水平。（三）加强研究力度，提高教师的科研能力随着我校校本教研制度建设的不断推进，在行之有效、细致扎实的校本教研活动中，提高广大教师的校本研究水平，发挥名师与骨干教师的带头作用，不断增强教研组的集体力量,积极探索，同心协力，以点带面，带动全体成员共同进步。学校开展多种形式的课题研究活动，加强课题研究的力度，努力提高教师的科研能力。、教研组活动精细化，让校本教研更有效。“凡事预则立，不预则废。”教科研活动的组织只有“预”在先，教师才会在研究细节上生成精彩，才会使教科研活动成为老师专业发展新的成长点。老师们在碰撞中擦出了思维的火花，在交流中感悟到教学的真谛。我们每个教研组开展活动都是先精心设计好活动内容，做到教研活动有主题，活动之前有通知，活动过程有方案，活动结束有总结。并且明确活动负责人与承担人，做到每次活动有主持人，理论学习有主讲人，专题研讨有中心发言人，老师各司其职，有备而来。精心预设是教研活动有效甚至高效的重要前提和基础。规范的活动程序是提高教研活动质量的保证，在活动中全员性地实现智慧共享是教研活动的关键。校本教研的全员性让同一教研组内的所有教师都参与到活动中来。这里所说的“参与”，是指让每一位教师都成为研究者、思考者、表达者与实践者，而不是旁观者与“陪客”。我们的教研活动是全员参与，使每一位教师都有机会讲自己的教学经历、说自己的设想、谈自己的反思，从而使每一位教师的智慧得以充分体现。要在全员参与的基础上，充分展现每一位教师的闪光点，释放他们的智慧，挖掘他们的潜能。要创建积极向上的教研文化，使教师们积极发言，不耻下问，平等交流，乐于争辩；让心灵碰撞，让智慧闪光，让每一位教师虚心汲取，在碰撞中领悟，在互补中成长，在互助合作中共同发展。通过智慧的碰撞，生成集体的研究成果，使大家分享研究的果实，这样精细化的教研组活动，让我们的校本教研更有效。、集体备课活动常规化，让校本教研更有实效。积极开展“集体备课活动”有利于提高教学质量，有利于教师本身的专业化成长。备课组活动就是在校本研究的框架内，重视同伴互助的作用，在不断的合作反思的促进下，以提高课堂教学的水平与教师专业的成长。学校建立集体备课制度，以各学科备课组为单位，选定一个单元或一课时分人备课，由备课组长组织教师讨论交流修改至定稿。各备课组推选一名教师选定一个课时进行说课，集体评议。我校备课组坚持合作学习活动，通过组内研究，不断的自我反思和合作反思，来改进和提高课堂的教学质量，逐渐形成促进教师专业化发展的有效机制。、特色的网络化教研，让校本教研走向高效。我们精心打造学校网站，不断优化网站结构，遵循“依据需求，统筹规划，分步实施，成熟实用”的原则，扎扎实实走以教育信息化带动校本教研现代化的路子。充分运用现代教育信息化带给我们的机遇，着眼于教师的专业成长，着眼于教学质量的提高；整合资源，提高效率。我们精心打造学校网站，不断优化网站结构，遵循“依据需求，统筹规划，分步实施，成熟实用”的原则，扎扎实实走以教育信息化带动校本教研现代化的路子，收到了良好效果。我们在学校网站（/）“师生博客”平台上，细化分类，建起了“教研专题主页”，为了使我校的教研真正实现信息化，使全体教师都能积极参与进来，学校成立了信息技术领导小组，建立健全了责任制、考核制。学校的信息化管理最难的就是内容更新的及时性。在这一块，我们一方面要求栏目管理员要坚持每日一整理；另一方面要求老师们除了按时上传所需上交材料外，还要注意及时更新个人博客内容、参与研讨。我们将教研信息化工作当作学校教育教学的常规工作来抓，使得我校网络教研内容常换常新，也相应调动了教师参与的热情，增加了外部浏览点击率。教学活动的网络化、科学化管理，不仅大大降低了管理成本，促进了教师的专业成长，也让校本教研走向高效。（四）重在课堂实践，力塑有效教师以科研为先导，素质教育为核心，教学案例分析为突破口，立足本校、夯实基础、面向课改、力求提高教师队伍素质，扎实、有效地开展主题鲜明，重点突出，任务明确，责任到人的校本教研活动，以教研的时效性，达成教育教学的特色化，从而全面提高学校教育教学水平。课堂是学校教育主阵地，是师生实践的基地，是师生成长的沃土。教学质量的提高，师资培训的深化，校本特色的创建，乃至学校品位的提升，最重要的落脚点还是在课堂。我们在实验课题时加强课堂实践研究，更新课堂教学理念，改善课堂教学行为，抓实课堂实践效果，提高课堂教学效益，促进师生共同发展，凸现校本教研特色。有效课堂的教学沙龙活动，是每位老师每学期必参加的校本教研活动。有效进行课堂教学，提高教学效率，开创多样化的教学模式，形成开放的课堂、实效性的课堂。我校校本教研以“进行有效教学”活动为载体，以解决课堂教学问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以行动研究为主要研究方法深化新课程理念，采用集体和个体学习、研究相结合的形式，本着促进教师发展的原则，利用网络的优势，开展课程研究，边学边体会，边教边反思总结，先要求后交流，师徒结对，同伴互助，在实践中提高教育教学能力。整个校本教研，积极引导教师以自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判、分析和总结，把教学反思贯穿始终，从而促进其专业发展。为了扎实地改善教学行为，通过实验进行反思，推动课堂实践改变课堂教学方式。我们从校内公开教学实践的特殊性推及组内研修常态课实践的普遍性，这是我们“实践教育”思想的一个发展，也是以人为本的科学发展观的真正落实。我们要求老师们在课堂实践中，要娴熟地掌握教学要素。如语言表达的精确、精炼、精彩。教学预设的有序、有效。教学诱导的艺术性，教学调控的适时性等等；要不断地培养教学推理能力，善于总结、反思，完善自己的教学方式，改善自己的教学行为；要提升教学的境界，实现自我超越的境界，进行教学反思，学会“回头看”再“往前走”。我们要求老师在课堂实践活动中要充分关注学生的成长。在我们的课堂实践中，以激励为主，促进学生的个性发展。教师学生是一个生命共同体，师生共同成长是在实践中实现的，也是我们追求的目标。我们的实验落脚点重在课堂实践，力塑有效教师。（五）善于反思，有效提升教学反思是科研的基础工作，科研就是一个不断反思的过程。教学反思本质是一种理解与实践之间的对话，是一种研究活动。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。我校重视教师进行经常性的教学反思，但主要是通过教研组的校本研究来实现的。我校每学期都要求各教研组，开展教学沙龙反思的校本研究活动，通过教师个人、教研组集体、专业研究人员的三方面的互动与个人的深入反思，来促进教师反思能力的提高和教育教学行为的改善，不断提高教师的科研能力和改善教学