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（一）课题提出的背景1在普通初中化学新课程标准中提出的教学建议主要有以下几方面的显著变革:从国家本位向学生本位转变,以学生的发展为本确定教什么和怎么教,构建互动交流式的师生关系和教学关系。从强调集体教学到强调个别化教学,从强调统一方法到提倡教学方法的多元化,转变学习方式,开展研究性学习,进行自主学习、探究学习和合作学习,培养学生终生学习的意识和能力。突出化学学科特征,发挥实验的教育功能,通过实验开展探究活动,以此作为改变化学教学的突破口。加强学科联系,重视化学与社会、生产、生活之间的联系,拓宽学生的视野,学以致用。教师要以改革的精神搞好教学,转变观念,经常反思、研究教学活动,促进自己的专业发展。促进学生的发展是教与学的核心。其中新课标明确提出：要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”但我们发现目前的化学课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：教师讲得多，学生活动少；阅读书本实验多，创设实验情境少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，注重效率少。新课程呼唤着教师学科教学方法的改进。立足课堂，进行课堂教学高效艺术的研究，促进教师提高各种素养，按教学规律和学科特点创造性地开展工作，最终形成自己的教学特色。 2、新一轮初中化学课程改革“将科学探究作为课程改革的突破口”，而“化学实验是进行科学探究的主要方式”，因此化学实验题将是中考试题中不可缺的题型。且实验题在中考中所占比例较大，分值高，特别是实验探究题，灵活性强，难度大，是学生比较害怕的一类题目。而我们学校是一间城乡结合的学校，不管在教学设备还是学生的基础知识面上与乡镇中学或城区中学相比有他的特点性，所以在教学特别是实验教学上会存在一定的差别。无论从现实的层面或理论的层面来看，研究本课题都有其必要性和重要性。（二）课题研究的目的意义1、有利于提升我校化学教师的课堂理念。有效课堂的研究就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去感受，主动去体验，而教师则可以通过创设合理实验去激发学生的兴趣。有效课堂的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。通过课题形式进行探究，一定会使理论体系更具体，更明确、更易于运用和操作。2、有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢化学课。化学有效课堂的教学要从各个环节激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地通过“实验”活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，完善学生学科素质、促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。3、有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。“实验探究”要打造有效课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授实践，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。4、有利于教师不断提高自己。有效课堂是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求。作为一名化学教师除了积极认真完成课本上已有的实验以外，在平时学习过程中，当遇到某些问题时应联想到是否可以用实验加以验证，加强探究性学习。（三）课题的研究价值（一）国内外关于影响课堂教学有效性的研究自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素：1关注教师特征：如什么样的教学是有效的教学、什么样的教师是有效教师，为后来的深入研究奠定了基础。2关注课堂教学活动关注学生的学习：加涅的教学设计、布鲁纳的“发现学习”、 奥苏贝尔的“有意义学习”等研究，已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但并没有否定教师的作用。关注交往与沟通：师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定，而是取决于双方。关注教师的教学策略和学生的学习策略所有的有效教学著作中都提出了各种各样的有效教学策略，从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。特别从学生的角度出发，关注学生的学习策略，更能提高学生学习的有效性。3关注环境的影响近年来的化学教学研究更多探讨了初中化学新课程中实验的重要地位、基本特征及其与科学探究的关系,提出了初中化学新课程中实验内容的研究模型；把学生作为实验教学的主体，充分发挥学生在实验中的主观能动性；把实验作为一种探究活动,强调实验探究教学；把实验作为实验事实，培养学生实事求是的科学态度。（二）新课程标准下对“有效教学”的研究2001年6月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要。自2001年下半年开始实验以来，专家、学者和广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念，也试图构建一种有效教学的框架。综上所述，目前新课程的背景下对“有效教学”的研究全面而深入，对“化学实验”的研究大都停留在理论层面，贯穿课堂实践教学现在提得不多。本课题试图从“化学实验”的实践层面切入，研究如何打造“化学有效课堂”。本课题研究会是对目前“有效课堂”研究的有效补充。1、文庆斌、许燕红试论以实验为基础的化学教学观 2、朱秀莲创设问题情境是化学实验探究性学习的重要途径3、叶澜的新基础理论：将生命哲学的理念引入教育，主张教育活动具有双边的共时性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。二、课题的研究目标1、转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰课堂的教学模式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的理念来评析课堂教学，让每一位教师都在这场改革中重新认识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是当好导演，让学生进入最佳的学习状态。2、提高课堂教学实践及反思的能力，提高教材处理与实验探究教学设计的能力，提高自己的教学水平，逐步形成自己的课堂教学特色。3、转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的实验探究学习方式。学生在学习的过程中积极主动地自主思维，处在探讨、研究问题的过程之中。只有如此，才能使学生获得最佳学习实效，有效培养学生的创新精神和能力。4、创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。三、研究的内容和方法 内容1 做好演示实验、规范实验操作、学会观察。2 改进实验，培养创新能力、拓展思维。3 组织和指导学生实验，培养学生动手操作能力和协助能力，体验科学探究。4组织和开展家庭小实验，激发学生的学习和探究的兴趣。5设计实验方案和开展实验方案评价，培养学生思维方法、思维能力。6引导学生分析实验现象，得出实验结论，提高学生的表达和交流能力，培养学生分析、归纳能力。研究的主要方法1.文献法：广泛收集课题研究相关的资料和信息，及时了解国内外教育理论的新动态，借鉴和学习相关研究的新成果，增强课题研究的有效性。2.行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索化学高效课堂的实验探究设计。3.调查研究法：实验的前中后期分别对实验效果进行比较，采用座谈、问卷调查、测验等形式了解学生的反映，通过反馈的信息，调整实验进程。4经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。2、研究对象我校初三年级学生和全体化学教师。课题研究保障 1领导支持我校领导非常重视学校的教科研工作，对于教师承担的各项研究课题历来在人力、物力及经费保障上十分支持，并且经常邀请知名专家定期到我校讲学，为我们的课题研究提供专业指导，继而有效保证课题的有效开展。 2.资源保障学校设立专项研究资金，对课题研究提供经济支持，确保研究工作顺利进行。同时，学校有现代化的教学条件及实验条件，有较多相关的书籍，并有现化学实验室和比较完备的化学实验器材和设备。充足的现代化设施设备是我们开展此课题研究的物质保障。3. 时间保证：本课题探讨的“实验在化学有效课堂作用研究”是基于课堂教学的研究，教师与学生都有相应的时间作保障。在此基础上2014年12月完成此题。以上课题我们在教学实践过程中，一定还会有新的感受、新的发现，因此课题或许会作修正、调整、补充。我们力争经过课题组全体老师的共同努力，让课题研究工作会取得丰硕的成果。研究阶段的步骤1准备阶段(2013年10月2013年11月)筹建课题组，确定研究内容。申报立项，制定研究方案。开展宣传动员，提高认识、统一思想、达成共识。负责人：邓金花2 实施阶段(2014年4月2014年6月)实验老师根据研究要点联系自己的班级实际教学过程情况，分项研究，探寻方略，逐步形成自己的课堂教学风格；转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。为了使实验教师在实验中不断提升教学素养，我们计划实行“三抓”：一抓学习。组织教师学习国内外关于课堂实验教研究方面的论文和经验介绍，寻找有关的材料供他们自学。二抓反思总结。实验教师每个月汇总一次实验探究课堂教学案例，并能认真总结反思。三抓相互交流。每月集体教研活动时间拿出一个时段供实验教师作相互交流的平台。3综合研究阶段(2014年7月2014年8月)筹备课题结题的相关材料，编写课题研究成果集。完成人：黄少葵、朱惠芳 4结题阶段(2014年9月2014年12月)撰写课题结题研究报告、工作报。聘请进行课题鉴定的领导专家，举行课