利用班班通提高课堂效率的策略研究.doc

项目类别： 编号： 济宁市教育科学规划课题申报评审书课题名称：利用班班通提高课堂效率的策略研究 课题主持人： 孟秋兰 工作单位： 金乡县第三中学 申报日期： 2012.6.22 济宁市教育科学规划领导小组办公室13填报须知1按照济宁市教育科学研究重点课题管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职务(或相应行政职务)。课题负责人不具备高级专业技术职称(或相应行政职务)，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3“十一五”课题完成情况，分以下几种：A主持过济宁市“十一五“规划课题并已结题；B主持济宁市“十一五”规划课题但未结题；C参与济宁市“十一五”规划课题；D未参与济宁市“十一五”规划课题。申报人只须在“十一五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4课题论证应充分。5研究计划和阶段成果应明确。6申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7申报评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印。申报评审书可到济宁教育网站教科所专页上下载（网址：点击首页中“科室主页”栏目中的“教育科研”即可）。一、课题研究人员基本信息 主持人姓名孟秋兰性别女民族汉出生年月70年03月行政职务专业技术职务中一研究专长初中英语最后学历本科最后学位“十一五”课题完成情况D工作单位金乡县第三中学联系电-通讯地址金乡县第三中学邮政编码272200课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工徐彦黎中一金乡县第三中学英语班班通背景下教师备课的研究李少华中一金乡县第三中学数学班班通背景下教师备课的研究李振鲁中一金乡县第三中学数学班班通背景下课堂突破重难点的研究张丽丽中一金乡县第三中学英语班班通背景下课堂突破重难点的研究周景兰中一金乡县第三中学英语班班通背景下课堂突破重难点的研究周厚彦中一金乡县第三中学历史班班通背景下师生相互评价体系的研究高彬中一金乡县第三中学体育班班通背景下师生相互评价体系的研究杨贞君中高金乡县第三中学物理班班通背景下师生相互评价体系的研究高成秀中高金乡县第三中学历史班班通背景下师生相互评价体系的研究课题主持人“十一五”期间(2006年2010年)教育科研情况主持的哪一级别教育科学规划项目及完成情况浅谈如何提高初中学生的英语阅读技能在金乡县教育科研成果评选中荣获一等奖发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊杂志及日期出版部门合作人浅谈如何提高初中学生的英语阅读技能金乡县教育科研成果二00七年六月金乡县教研室独立素质教育在初中英语教学中的运用济宁市初中英语学科教学论文二00九年五月济宁市教研室独立如何转化英语教学中的后进生英语学习辅导报二0一一年四月英语学习辅导报社独立推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名杨贞君专业技术职务中学高级研究专长物理工作单位金乡县第三中学推荐人主持过的课题名称校本教研有效实施的途径和方法研究推荐意见：本课题具有深刻的理论意义和实际意义。课题组负责人孟秋兰科研能力突出，专业水平较高，组织能力较强，完全具备申报资格。课题组其他参与人员相关的科研成果比较集中，具备完成课题研究的条件和能力。同意申报。推荐人签名： 2012 年 6月 26 日推荐人姓名高成秀专业技术职务中学高级研究专长历史工作单位金乡县第三中学推荐人主持过的课题名称优化历史课的教与学之五环节推荐意见：孟秋兰同志计算机水平高，业务能力强，有较强的组织协调能力，具备完成课题研究的条件和能力。同意申报。推荐人签名： 2012 年 6月 26二、课题研究论证报告1课题提出的背景与所要解决的主要问题 (1)课题提出的背景 随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，还在以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式，也迫切高度改变我们的教育方式。而新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位，学科本位转向以学习发展为本，真正对知识，能力，态度进行了有机整合，体现了对生命存在及其发展的整体关怀。新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性、生命性。同样，素质教育也要求培养学生的创新精神和实践能力为重点。在当前新课程改革的新形式下，现代信息技术的发展一方面为基础教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。在当今高速发展的社会、计算机技术、网络信息技术的日益普及以及Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，同时也对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价提出挑战，信息技术不仅仅应作为学习的目标，而且应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的有机整合，把信息化作为提高教育质量的一个主要载体，从而实现教学方式、学习方式的根本变革。(2) 所要解决的主要问题我校虽属县直中学，但一部分教师观念陈旧，有的不擅使用多媒体，有的认为传统教育有优势。即使有的教师使用电子白板进行教学，也只限于PPT投影式的方式，缺乏交互性，课堂效率不高课堂教学结构呆板，学生有时情绪低落，注意力不能保持高度集中，教师以传授文本知识为主，而忽视了知识发生过程的探究，忽视了技能的训练，忽视了情感态度与价值观的培养，教师仍旧靠耗时间来争取成绩，这加重了教师与学生的负担，也与当前减负增效的背景不相融合。如何改变以上现象，就成了摆在我们面前急切解决的问题。 2本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 (1)国内外同一研究领城的现状与趋势分析 在英国、美国和日本等发达国家，交互电子白板的应用已经进入推广普及阶段，各方面条件正日臻成熟，科学的教学模式、先进的教学理念、丰富的资源库、完善的技术保障与培训体系已经基本形成。据2006 年英国教育通信与技术总署的统计，英格兰地区86小学、97中学均已拥有交互电子白板，教育部为每个中小学教师提供400英镑的培训费，“班班有交互电子白板”的目标2007 年已基本实现。2008年日本文部科学省划拨约4,000亿日元的追加预算，将为全国的公立中小学校配置交互电子白板及增加电脑等辅助设备。我国交互式电子白板的应用目前还处于起步阶段，相关研究主要集中于教学方法与教学理念方面。2004年丁兴富教授主持的中英合作交互电子白板实验研究项目启动，经过两年多的研究取得了一批有影响的成果。同年华南师范大学教育技术研究所也在广州市的几所中小学开展了相关研究。2005年TCL教育互联推出了“VCM互动课堂”教学模式，现已在北京、广州、茂名、东莞、韶关等地的学校开始应用。近年来中央电教馆组织实施了基于交互式电子白板的混合式学习研究、“电子白板”环境下互动课堂教学模式研究、交互式电子白板在课堂教学中的应用理论与实验研究等相关课题的研究，取得了很好的成绩。交互电子白板在学科中的运用，不仅仅是教学模式、教学方法的改变，更是提高课堂教学有效性、教师信息技术素养的重要途径。上述成果虽然为我国推广应用交互电子白板奠定了基础，但对于如何在各个学科中得到应用这一课题，仍需要进行长期深入的教学实践以及全面系统的理论研究。(2) 本课题与之联系及区别，预计有那些突破 本课题的主要观点如下：1交互电子白板在各个学科教育中的应用涉及学科特点、教师教学特色和学生认知水平等多方面，必须经过大量的实践过程，才能全面深入的研究。2根据学校的经济条件和硬件基础，以及教师信息技术素养差距较大，交互电子白板的应用必须高低兼顾，全盘考虑。3交互电子白板的应用效果如何在教师，是教师信息化教学能力的综合体现，学校要有相关的政策引导，才能调动教师的积极性。主要的创新有如下几点：1本课题首次以丰富的教学实践为支撑，结合学校的实际情况，深入全面地研究交互电子白板在各个学科中的应用。2本课题首次整合了学校一线教师以及信息电教部门等多方面资源，从条件配套、教学实践等多层面系统研究交互电子白板的课堂教育应用问题。3本课题对交互电子白板的应用有关问题从各个学科的角度进行探索研究。 3课题研究的实践意义与理论价值 随着课改的深入开展，课堂教学越来越追求有效性，追求“教得有效、考得满意、学得快乐。”本课题的主导思想力求与新课程改革的思想保持一致，力求体现学校设备的先进性和课堂教学的实效性相结合，将多层次教学资源与信息技术融为一体，实现课堂教学的最大化。 基于“班班通”交互式电子白板课堂教学是一个资源共享互补的过程，它贯穿于整个教学过程中，在这个过程中，同学科组教师之间可以基于“班班通”交互式电子白板进行讨论、辩论、协商、探究、评价等形式共享教学信息。“班班通”交互式电子白板拓展了教学研究的空间，使教学研究内容不断细化与深入，引发师生的积极参与，更好地促进了学生与学生之间，教师与学生之间，教师与教师之间的互动与协作。 交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，将引起课堂教学的重大变革。在创新常态课堂教学、提高教学质量、促进优质教学资源流通和全面评价教学质量，以至于提升教师的教学水平，开展教研活动等方面，“班班通”交互式电子白板都会发挥其独有的作用，展示其作为信息化教育基础平台的魅力。就此而言，交互式电子白板不仅是一种教学设备，而且还是实现信息化教育的根基和出发点。我们认为基于“班班通”交互式电子白板有效课堂教学研究有利于提高教学的效益，构建有效高效的课堂，并且交互式电子白板在各科教学都可以运用，它应该而且能够更有效地为教学服务。4.完成课题的可行性分析 我校拥有一批教学经验丰富，运用技能娴熟的教师队伍。课题组的大部分老师参加过市县级的教学能手和优质课，承担过省市级课题，既具有教学实践能力，又具备科学研究能力，完全能承担在应用领域的研究工作。同时，我校还有一批信息素养较高的青年技术型人才。他们制作的多媒体教学软件和网络课件多次参加各级各类评比，并且取得了优异的成绩。他们制作的教学软件应用于教育教学实践，对于改变传统的教学模式，优化教学过程，转变教学方式，发展学生思维，培养学生的创造能力起到了不可估量的作用。他们为创建作文学习网站提供了技术层面的支持。我校校行政为本课题的研究提供了人力、物力、财力的保障，并且在组织上、制度上规范了本课题的运作。金乡县电教中心的领导也对本课题给予了高度的重视，给予我们理论上和技术上的指导，协助我们进行科研攻关。三、课题研究设计报告1课题界定与研究依据 1、概念界定1信息技术是指用信息技术的手段储存、传递教育信息的工具。它由硬件和软件两部分构成，硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器，如投影器、DVD机、校园闭路电视系统、多媒体计算机、计算机网络等。软件指承载教育信息的电视教材，如投影片、计算机软件等。2运用信息技术课堂教学是指借助于教育信息技术进行简便高效的课堂教学，并使信息技术媒体与传统课堂教学有机整合，丰富课堂教学方式，提高课堂教学质量和效率。3所谓“班班通”，就是通过局域网络和闭路电视间的成功切换，使每个教室都能实现上网、演示课件、网络资源共享和视频节目播放，还可以在多媒体教室里进行班队会、文艺活动、家长会、公开课等教育教学活动，同时进行实况播放等。2、理论依据（1）建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者的学习是主动的，他们不是被动的信息接受者，而是对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。根据建构主义理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他们应该通过问题的实际与情境的渲染，将知识镶嵌于实现问题的情境中，使学生感到所面临的的确是他们感兴趣的责任，从而积极投入解决问题方案的设计、实施、验证等探索活动中去，在发现问题、寻找策略进而解决问题的循环过程中，通过交流、质疑、解惑，不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构，并在此过程中发展问题意识，形成解决问题的策略，提高实践能力和创新精神。（2）人本主义认为人的成长源于“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力、追求目标，当个人达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。问题解决教育的意义在于，学生通过问题解决的学习活动体验发现问题的惊喜，感受探索问题的艰辛，享受解决问题的成功喜悦，从而引发学生对学习的向往和追求。学习者在一个充满人性味的心理环境中，固有的优质潜能自动地得以实现，体现了学生主动发展和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。开展地域文化教育活动，就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变教师“给出”问题为学生“发现”问题。从而使教师在教育活动种，形成学生是学习问题的主体，教师是学生构成一个问题解决的“学习共同体”，在问题解决过程中共同成长。2.理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化) 1通过本课题研究，能使学生成为爱学乐学善学，具有扎实的基础知识，同时具有知识和技能。能提高其学习的选择性、生活性、情感性，逐步形成探究、批判和创新精神，以适应知识经济时代对人才素质的要求。2通过本课题研究，能切实优化课堂教学 ，提高教学质量和效率，使学校教育适应减负增效的大背景，最终形成一套适合本校发展在班班通背景下的教学体系，为学校的可持续发展夯实基础。 3通过本课题的研究，促进教师更新教育观念，提高理论素养，转变教育行为，提高运用信息技术的能力，培养一批得才兼备的区级、市级乃至省级有名的青年教师队伍。 3.研究内容(研究内容的分解与具体化，含子课题的设计) 1、班班通背景下，教师如何利用网络资源，进行资源共享，并进行信息技术与课程整合，教师间资源的整合，提高备课效率，充实教学内容，运用现代化手段进行教学设计，提高课堂效率的研究。2、班班通背景下，为提高学生的高层次思维及解决问题的能力，为突破课程中的重点与难点，如何利用最佳信息呈现方式提高课堂效率的研究。3、班班通背景下，实现师生互动，生生互动，培养学生自主学习习惯，加快信息反馈，建立相互评价体系的研究。4研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人) 研究计划准备阶段（2011.112012.6）。确定研究课题，成立课题研究小组，学习与课题相关的理论，完成课题方案设计，向上级科研管理部门申报确认。孟秋兰第一实施阶段：理论研究阶段（2012.62013.3）。组织课题组成员学习教育教学理论，培训信息技术的运用能力，举办学术沙龙讨论各项研究内容，形成研究思路和具体行动策略。李振鲁、徐彦黎第二阶段：（2013.32013.12）。落实课题组成员研究任务，通过学习理论，进行教学实践，完善理论框架，为课题的全面实施作好铺垫。张丽丽、李少华 周景兰第三阶段：（2013.122014.3）。继续深入研究，并修正第一阶段实施方案，形成课题研究的交流、总结、反思，形成阶段性研究成果。孟秋兰、徐彦黎、李振鲁、张丽丽、周厚彦第四阶段：总结阶段（2014.32014.6）。撰写学校课题研究报告，做好课题研究材料的整理、归类、提炼工作。并用论文写结集、研究活动、实绩展览、现场活动等形式，请上级教育行政领导、教育专家进行现场鉴定、验收，对取得的研究成果进行推广。孟秋兰、徐彦黎、高彬 5.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计)1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考。寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。2、案例反思研究法：通过对典型教学案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示内在规律，从而逐步调整和完善网络环境下的课堂教学模式，完善学生的学习模式。3、行动研究法。在“规划行动反思”的行动研究过程中，探究构建班班通背景下提高课堂效率的一般模式，改进和解决在构建过程中的实际问题。4、经验总结法。依据阶段或全部研究成果，对形成的一般模式和评价体系进行总结与反思，将感性认识上升到理性认识，由局部经验发掘为一般意义，为同类学校提供一般经验。6.完成本课题研究任务的保证措施 我校拥有一批教学经验丰富，运用技能娴熟的教师队伍。课题组的大部分老师参加过市县级的教学能手和优质课，承