《再见了亲人》教学设计佛山市高明区更合镇中心小学黎群娣.doc

再 见 了 ， 亲 人 人教版新教材五年级语文第十册第14课【教材分析】再见了，亲人人教版新教材五年级语文第十册第14课，本篇课文体裁为叙事抒情散文，描写了年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，课文感情强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。 【教学目标】1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“战役、封锁、暂时”等词语，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。2、正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点词句对表达情感的作用。教学重、难点1、体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读。2、在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。 【总设计理念】 本课文的教学设计，主要指导学生进行表情朗读，作者有意识地在阵述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生在弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，又从言中挖掘出志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲的可歌可泣的事迹。指导学生朗读重点句、重点片断，从多次反复的朗读中激发他们的感情，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深，是用鲜血凝成的。 新课程理念教学理念重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，再见了，亲人无论是从课文主题，人物形象，写作手法，语言风格看是实施创造性阅读的极好范例。我抓住这些，有意识地进行合作学习与自学的指导，让学生既掌握了知识又形成了技能。第一课时一、激情谈话（情景一），揭示课题1、课件出示中朝人民依依惜别的画面，激情谈话：画中的人物是谁？他们有着怎样的关系？不爱面描绘了什么情景？（随机板书课题）2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。3、从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是亲人吗？（板书：不是亲人）4、但在漫长岁月中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了深情厚谊，虽然不是亲人却胜似亲人。（板书：胜似亲人）5、课文中具体写了哪几位朝鲜亲人？ 老师根据学生的回答随机板书。【设计理念】通过了解画面的内容，展开老师与学生之间的对话，让学生通过看画面，通过对“亲人”一词的理解，就能让学生与作者有情感上的共鸣，虽然战争已经过去，但距离会拉近，情感也会由此变得亲切。二、初读课文，检查预习情况1、各自介绍收集到的抗美援朝的资料。2、老师简介抗美援朝有关的资料。3、课件出示课文的生字词与重点词语，以不同形式指导学生认读字词。4、小声朗读课文，画出令自己感动的句子。【设计理念】战争早已经过去，但文中人物的光辉形象永久不变。学生生活在和平年代，为什么要抗美援朝，他们只靠文本给予的知识是无法知道的，所以课前我就布置他们收集有关资料，对课文历史背景有所认识，为他们学习课文内容作铺垫。掌握了课文生字词学生就能把要学习的内容理解透彻，一边读书一边画词句，在学习课文的同时养成不动笔墨不读书的好习惯。三、跳跃朗读，激情导入（情景二）1、（课件显示课文的插图，配上送别纯音乐）引语：当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当志愿军叔叔们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，他们的心情是怎样的呢？火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（感情朗读读46自然段）2、从这几个自然段中你有什么感受？3、到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？下节课，我们将细细品味课文段。【设计理念】这种跳跃式朗读有一定的创造性与挑战性，配上画面和音乐，学生的情感充分调动起来，一声声充满童稚的离别声，一句句饱含深情的离别话，从孩子的口中说出来，以读激情引起共鸣。学生与文本进行了深情的交流。第二课时 一、精读品味，体现真情（情景三） 文段：描写老大娘与志愿均分别的段落1、课件显示老大娘与志愿均分别的画面，老师配乐谈话导入。2、出示阅读要求，自由小声朗读课文。 要求：战士们永远也忘不了大娘，是因为什么？找一找大娘为战士做了哪些事让战士永远也忘不了？ 把自己最感动的句子有感情地多读几遍。3、检查自读情况交流大娘为战士所做的事，老师随机板书。朗读自己感动的句子，说说自己的体会。结合句子理解“雪中送炭”“唯一”等词语的意思。找出最能反映志愿军对朝鲜人民深情厚谊的句子。4、比较朗读（这是一份怎样的情谊？战士能忘怀吗？）把最后一句改为陈述句后两个句子比较并朗读。 5、有感情地朗读第一自然段。6、 按“送行回忆抒发情感”把第一自然段分成三层。【设计理念】巧设情境、感悟体验、激发兴趣是学习语文的关键，巧妙引导能为全课的学习提供情感的辅垫，情感喷涌时，让学生适时地抒发，通过反问句与陈述句的对比效果，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，有加强学生对反问句表达效果的认识。这样能充分调动学生学习的积极性，真正实现语文课堂学生、教师与文字之间的对话。为主体的自主发展奠定基础。 二、小结学法，实现学法迁移（一）回忆学习第一自然段的方法，总结出以下几点1、认真读一读，体会送行情景。2、战士们回忆了什么事？抒发怎样的情感？3、有感情地朗读课文。4、按“送行回忆抒发情感”把分成三层。 （二）自学课文第二、三两个自然段 小组合作学习第二自然段小组合作学习。代表汇报学习情况老师随机板书。各自朗读自己感动的句子，老师随即引导学生品读重点词句体会情感。 （三）自学第三自然段1、学生按上面的步骤自学。2、交流自学情况，帮助老师补充板书。3、有感情地朗读课文第三自然段。【设计理念】课文前面三个自然段在叙述上有着相同的结构，写法也一样。我们都知道小学五年级的学生应该要有初步的自学能力，因此我利用这篇课文的特点这“指导自学、以练促学”的特色课堂教学模式，在学中练，练中学，指导同时渗透各个环节之中，保障课堂的有效性，强调了课内训练的及时，引领学生精神高度参与，保证课堂教学效果。 三、展示事例（情景四），感受“亲人”1、配上图片与音乐，老师激情导入：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万人光荣牺牲，长眠于这块土地上。这其中有在烈火中牺牲的邱少云；用胸膛堵住敌人枪眼的黄继光；就朝鲜落水儿童而英勇牺牲的罗胜教；还有毛泽东的儿子毛岸英2、让学生讲讲志愿军战士在抗美援朝的感人事迹。 3、观看电影上甘岭其中片段，体会志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲的崇高的国际主义精神。【设计理念】 补充的课外资料能把学生带到那个战火纷飞的年代，130万人，14万英灵，两个触目惊心的数字撞击着学生的心扉，一张张黑白胶片上的英雄震撼着学生的心灵 。此时，它不仅是文本的拓展，也加深了对课文的感悟，让学生体悟到文本深藏的内涵。四、联系实际，感受发扬国际主义精神的重要性1、2008年5月12日汶川大地震；刚过去的日本大地震、海啸牵动着全世界人民的心。2、 说明发扬国际主义精神的重要性。 【设计理念】 今天的孩子很多东西都不缺，生活在和平幸福的年代，但他们很少能为别人着想，缺乏爱心，缺乏集体主义精神，在理解了课文的基础上结合生活实际，可以收到语文教学中渗透思想教育的作用。五、研读文章，体会写法1、画出课文前三个自然段开头与结尾的写法相似的句子，并读一读。2、交流表达上的共同点。以第二人称展开，好像面向对方说话，更便于表达感情。用满怀恳求的句子开头。以具有充分肯定语气的反问句结尾。现实的情境与往事结合起来，通过具体事例抒发情感。【设计理念】 学生语文能力主要是通过学生自己的语文实践习得的，为小学生的阅读学习提供基本思路。在阅读实践中逐步形成良好的学习方式。教师在学生学习的过程中是参与者、组织者，学生自主体验，自主探究，自主感悟，自主完善，这样的课堂对每一个学生的学习将是受益无穷的。 六、课堂总结（以练习形式作总结）1、在朝鲜战场上， （谁）为了 （谁）浴血奋战，（谁）为了（谁）也付出了很高的代价。两国人民用凝成了的情谊，因此两国人民不是 胜似。2、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，让我们再次深情地呼喊一声吧：“再见了，亲人！”。3、老师作小结。【设计理念】课文学习完毕，学生对课文理解得怎样，我们有很多种方法反馈，把课文主要内容巧妙地设计成填空题，那么我们就能有所了解，也帮助学生对课文内容进一步巩固 七、拓展延伸，任选一题 1、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者中的一个角色，以他们的口气，写一个片段。 2、从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。【设计理念】“拓展”体现了教材内容的延伸；课外信息的搜集、积累；学生已有经验与个性思维的和谐发展，