语文人教版八年级下册雨之歌.doc

新雨之歌河北省沽源县第三中学曹会勤教学目标： 1朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。 3. 欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。教学重难点： 1在诵读中理解文章的情感内涵 2理解作者笔下雨的形象 3体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法教学手段：多媒体辅助教学教学时数：1课时教学过程：一、导入：（幻灯片出示：一切景语皆情语王国维人间词话以我观物，物皆着我之色彩。王国维人间词语 物本无情人有情。宋程大昌浣溪沙）请学生齐读这三句话，然后问：“读完了，你想说什么呢？”寻常之物在作家眼中往往充满灵气，充满活力。作家借寻常之物展示情感的变化，对美好理想的追求及对社会人生的认识。从作家对景与物的描写中，可以捕捉到作家的情感的律动。”今天我们来欣赏纪伯伦眼中的雨二、听雨之声（出示幻灯片）1、配乐范读，从范读，你听出需要什么样的语速来朗诵这首诗歌？调：深情地；语速：舒缓地；重音：重读、轻读；停顿：节奏。生各选一段诵读。教师评价，指导诵读。学生齐读。三、品雨之美（出示幻灯片）本来写雨的自述，为什么诗题是雨之歌而不是“雨的自述”呢？引出本文的语言美和情感美。以第一段和第二段为例，分析语言美和情感美。学生分别分析，学生的发言特别精彩，教师的点拨也很精彩。我觉得这两段运用了比喻的修辞手法，把雨比作晶亮的银线，比作珍珠，把雨的特征给描写了出来。这里用了拟人的修辞手法，如“大自然把我”这些都体现了情感美、语言美的特征。 师：从修辞角度分析，谈到比喻、银线珍珠。雨丝像银线，雨滴像珍珠。所以唤起了我们的美感，除了修辞，大家有没有注意到它的用词？你觉得哪个词语特别美？装点、镶嵌。撒、散。 师：语言美在哪里呢？语言美美在修辞、美在用词。这些词应该用重音表现，哪几个词应该用重音轻读？这位女同学你来说。 生：我觉得撒还有偷，我先讲偷。偷偷的，轻手轻脚；撒，很轻。（天女散花，读得轻柔，你读读）。“我是根根”“我哭，山河却在欢笑；”用了修辞，特别是哪个“昂”“挺”，体现我的甘于奉献。（为什么）我的甘于奉献，花草昂起了偷，花草有活力。 师：我凋落，生命消逝，换来花草生机勃勃。有没有人也喜欢这一节？除了拟人，还用了什么修辞？（对比）有什么好处？我哭了，山河笑了，我凋落了，却换来了花草的生机。我们一齐读读。 师：我好像看到花草的笑脸了。有没有同学也喜欢最后一节？有没有男同学？咱们请一位男同学，比较好的，来读一下。师：我来源于自然，要回归于自然。这和人类感情一样，如大海般奔腾如天空般广博如田野般丰厚。齐读一遍。“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。 “我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。 “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。” “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。四、仿雨之韵过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物-雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等。我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。 我是根根