《学科教学论》(说课稿、教案格式及教案案例).doc

说课稿撰写v 开头的称谓（尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是 的第几课时的教学。下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序及补充等几个方面对本课的设计进行说明）v 一、说教材v 课文所在的版本、册数、单元 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；一两句话概述课文内容教学大纲对这部分内容的要求是什么；（不分序号） 教学目标、教学重点、难点确定的依据和具体内容（分序号）v 二、说教法：教法设计的依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。v 三、说学法。学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。应说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。 v 四、说教学设想：根据什么（课文特点、学生情况等），我把本文设计为几课时，各打算完成什么教学内容。（这里主要说明第几课时） v 五、说教学程序 课前预习准备情况；完整的教学程序（怎样铺垫、导入、新课怎 样进行、练习设计、小结、作业布置等）v 六、补充说明 1、具体时间分配 2、板书设计理由及内容v 说课结束：以上就是我对本文的教学设计，请各位评委指正！教案的格式课题、作者即所教课文的题目，如“社戏”，居中书写。教学目标即通过本篇课文教学，期望学生达到的语文知识能力、语文学习方法、情感态度方面的具体结果。教学目标要具体，忌浮泛。一般说来，语文教学目标的陈述有四个基本要素：行为主体（可省略）、行为动词、行为条件、表现程度。如某教师拟设的背影阅读教学目标：1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的深沉的父子之情。2、体会本文朴素真挚的语言特色。3、学习在叙述和描写中抒发感情的方法。教学目标通常以省略主语的无主句表述。但是，省去的行为主体是学生，而非教师。教学重点教学难点针对不同情况，重、难点可分述亦可合一；与教学目标可能一致，也可能不同，但往往与目标有较密切的联系。重、难点的陈述角度（隐含的主语）也因具体内容的不同而有所不同。教学课时安排本课题教学的计划时数，如“2课时”。、接下去是分案。分案部分的页面可分为两个区域：在左侧留出13宽的纵向空间，作为“板书内容”栏，列出伴随教学进程出现的板书内容。第课时教学要点：指本课时的教学重点和主要内容，其实质是本课时的“总案”。教学要点的表述应具体、切实、扼要。如教学仅1课时，则无须标注“第课时”，“教学要点”也可省略。根据需要，这里还可增列“教学设想”、“多媒体手段”等项目。教学过程和内容：也称“教学内容和步骤”。按预设的教学进程，依次列述教学各环节、步骤及其具体内容。总案所设的目标、重点和难点、教学方法等预想，应在分课时教案中加以落实。分课时教学过程和内容的安排的时间长度应在45分钟内。各步骤中包括具体的教学内容和选用的教学方法。具体的步骤大体有：一、检查预习或复习旧课；二、导入新课，导入语应精心拟制，能较好起到引导学生进入新课学习的作用；三、学习新课（或讲读新课），此部分应按实际环节实写详列，如介绍时代背景、朗读全文、齐读第段、讨论问题、讲解或分析部分（或问题）；如有讨论或提问，除列出所提问题外，还应写上执教者预设的讲述内容。四、小结。五、课堂练习。六、布置作业。以上环节可有所变通。“学习新课”部分应做到纲目清楚，条理分明。尤应注意正确使用层次序号。附：板书设计即关于预设的板书内容在黑板上最终形成的结构状态。通常指主体板书，有时也包括预设的辅助板书（如语文知识要点、作家作品常识等），但不包括教学中的临时板书。板书内容应揭示出课文精要所在，体现教学基本思路，能帮助学生理清教学内容、把握重点，便于记录、利于记忆。板书设计讲究直观性、科学性与艺术性（美感效果），以简洁为上。主体板书安排在黑板中间的主要区域，左右两端安排辅助板书或临时板书。一般情况下，板书按课时设计。如果有课题的统一板书设计，也可附列于最后课时的末尾。具体安排如下第一课时一、导入新课 二、作者简介（可以在此放一个关于作者的问题，提问同学）三、作品时代背景介绍（可有可无，或者放一个提问同学的这方面问题）四、课文学习（一）检查字词（给下列字词注音，必须列出词和音；或者解释词语意思）（二）初步感知课文1、读课文2、提问（文章的整体内容、学生读的感受及课文作者情感等）（三）精读课文（研习课文）能分析列出所有都要有，一般包括对文章的理解、文章的主要情感、文章所用手法、文章语言特色等。五、小结并布置作业 第二课时一、复习二、继续学习课文三、拓展迁移四、总结五、布置作业附：板书设计考试教案设计一般为1课时，其格式为课题、作者（居中书写）教学目标（一般34条）教学重点教学难点教学课时安排 （考试教案设计一般为1课时）一、导入新课 二、作者简介（可以在此放一个关于作者的问题，提问同学）三、作品时代背景介绍（可有可无，或者放一个提问同学的这方面问题）四、课文学习五、拓展迁移（一般为文章的主要情感、文章所用写作手法、文章语言特色等）六、总结全文（要有结语）七、布置作业八、板书设计背 影朱自清教学目标 1、知识与能力 ：学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。 2、过程与方法：学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，以学生自学为主， 采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。3、情感、态度与价值观：体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱亲人、 爱生活的高尚情感。教学重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。 教学难点：明确文章“背影”与 “父子深情”和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅，情思绵绵的意蕴。课时安排：二课时教学过程：第一课时 一、设置情境，导入新课（欣赏歌曲父亲，感受父子深情。）师：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。（板书：背影 朱自清）二、简介作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于 1898年11月22日，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。现代著名的作家和学者。1927年写的背影、荷塘月色都是脍炙人口的名篇。晚年他积极支持反对蒋介石统治的学生运动，1948年6月签名于抗议美国扶植日本和拒绝领取“美援”面粉的宣言，毛主席曾说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮表现了民族的英雄气概”。（别了，司徒雷登） 背影是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，” 三、初读课文，整体感知（一）检查预习字词的情况。交卸 奔丧 狼藉 簌簌 典质 赋闲 颓唐 琐屑（二）阅读课文。 、范读课文，（听录音）学生听读。、采用自己喜欢的方式朗读，或默读，或大声朗读，或快读，或慢读。边读边动笔，勾划出自已认为感人的语句和写背影的语句（三）师生共同探讨，明确：1、本文写的主要事件是什么？买橘送别 2、本文表达了一种怎样的思想感情？表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。3、作者前后的心理是一样的吗？不一样。起初对父亲不理解，觉得父亲说话不漂亮，甚至暗笑父亲的迂，及至看到父亲爬月台的背影，这才良心发现。4、本文出现了几次背影，表达了什么中心？（重点，板书。）四次写背影，找出相关文字。并讨论明确含义。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”（总写背影，抓住特征）“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”（复述父亲过铁道买橘子的过程。作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。）“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”（父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。）“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”（父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。）四、小结：五、作业：附：板书 思念父亲，惦记背影 (1) （虚写） 望父买橘，刻画背影 (6)（重点写、实写） 父子分手，惜别背影 (6) （实写） 别后思念，再现背影 (7) （虚写）第二课时一、教学目标：品味朴实的语言。二、导入 我们知道全文写了父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲。文章紧抓住“背影”这一特征来描写父亲。在用词造句上没有什么华丽的词藻，显得非常朴实，甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼，一个也没有用。大朴正是大巧的表现。本节课我们就来学习这两方面的内容。 三、再读课文，揣摩语言。四、（一）读课文1、送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？亲自送行 照看行李 讲定价钱 送子上车拣定座位 叮嘱儿子 嘱咐茶房 为子买橘 2. 其中哪一件事最让你感动？为什么？买橘送别。因为最能表现父子深情。3、有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?应用了哪些描写手法？父亲的穿戴： 黑 深青 . 穿着朴素 心情沉重。 走路的姿势： 蹒跚 . 年纪较大 腿脚不便。爬月台动作： 攀 缩 . 行动不便 步履艰难。 4. 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？语言描写。（二）再读课文文中还有哪些感人的语句？找出来，并阐释你的理解。（学生圈划朴实简洁中见情义的语言，并作批注。或将上节课找出的自己最感动的语句加以分析。鼓励学生自由圈注。学生间合作交流；师生间交流讨论。）、针对学生的发言，落实语句的分析。、父亲送儿子上车过程中只说了四句话，并且都很简短，意思也很平常，请找出来，联系上下文，谈谈你的理解。1、“不要紧，他们去不好”。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子2、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。3、“我走了，里边没人”。 父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。4、“进去吧，里边没人。” 父亲几步就回头，可见心里还是惦记着儿子。想到儿子的行为不能疏忽，因此提醒儿子小心。四、合作探究（生生互动、师生互动）作者几次流泪?为何? a: 祖母死了。特定的情境： b: 父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡) C: 为父亲的所为而感动。第一次流泪（悲哀）第二次流泪(感动)第三次流泪（怅惘）第四次流泪（伤心）教师总结：全篇文字朴实简洁，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是平常的，读者也有这种生活经验，因此容易引起联想，由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情，给人以悦情的陶冶，增进了人们对天下父母心的理解。 五、拓展延伸1、指名读 舒乙的父子情（文略）。或者做类似特写人物表达亲情的文字的比较阅读。2、在你的人生经历中，你的父亲肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，其中哪一个细节给你留下了深刻的印象？说出来和大家交流。六、作业 布置学生课外写一篇以人物形象的某一个特征（如“眼睛”、“双手”、“脚步”）为题目和线索的作文，要求用朴素自然的语言具体地描写出有关事件与场景，真切地表达出对某个人物的感情。窗泰格特教学目标1、 深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑及人性的复杂性。2、培养学生的想象力、联系生活谈体会，领悟文章所揭示的人生哲理。教学重难点重点：1、人性的美与丑。2、精巧的构思，对比的描写。3、精练、含蓄的语言。难点：理解“窗”双关含义 分析两位病人的人物形象教学安排：1课时教学过程：一、导入新课同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播 电视、新闻报纸-当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百 态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作 来观赏一下资本主义的社会的风景。二、初读课文，整体感知1检查学生课前预习情况：（1）请两位同学简单介绍一下本文作家生平（2）检查字词消遣（qin）俯瞰（kn）一泓（hng）咳嗽（su）五彩斑斓（ln）挪动（nu）胳膊肘（zhu）2、提问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁是什么吗？ 明确答案：小说。3、提问：小说的三要素是什么？三要素的核心是什么？ 明确答案：人物形象（三要素的核心）、故事情节、具体环境 （板书：三要素） 4、提问：小说是以塑造人物形象为中心，通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？明确答案：另一个病人。 小结：请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？三、探究1、挖掘人物的内心世界： 同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？心灵之窗打开（心中有最美的风景）还是关闭（心中横着一堵墙）。 （明确答案：一个人若心中有一个春天，他的眼中便有一个美丽的世界；一个人若心中没有春天，他的眼中就只有一片荒漠。） 2、 讨论人物 ：对于这两个人物，大家一定有很多话要说，下面说让我们走进病房，走进两位病人的内心世界。 欣赏小说人物，不仅要知其事，也要知其人。请用一个词语或短语评价其中的一个人物，并说说你这样评价的理由。体会文章对比的手法。 明确答案：A、 热爱生命、乐观、关心他人，高尚无私 ；B、 自私、热爱生活，热爱生命（也想看窗外的景色）、在欲望的驱使下逐渐堕落的人。C、对比；A越高尚、无私，越说明B的卑鄙，所以在刻画人物上作者主要运用了对比的手法 3、 形象思维训练 “他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而