德育质量分析 (4).doc

学会学习从学会预习开始 武汉育才实验小学 六（1）班班级德育质量分析一、基本情况综述学生怎样适应当今的教育形势呢？唯一的答案学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。二、调查数据分析 “凡是预则立，不预则废。”学习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功几率。预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。我所带的班级是住读班，如果预习作业完成不好，直接影响一周的学习。但是很多家长不太重视预习作业，作为老师我认为这个问题需要抓一抓。开学初每周末我都会布置学生回家预习下周的学习内容。可是每次上课检查读书情况的时候，总是不理想。许多学生读书还是结结巴巴的，有的学生甚至连生字的字音都读不准。种种现象都说明学生不会做课前预习，我们的课堂实效性将因为这一问题受到影响。为了培养学生自主预习的良好习惯我做了数据调查和分析。这是2012年9月统计的早期数据：(1) 早期数据9月10月学期初“自觉完成预习作业”的数据每次 4% 从不 45%经常 17%偶尔 34%九月中旬我对预习作业进行了一次突击检查，全班41名同学，能按时、有质量的完成所有预习作业的学生占班级人数的4%，偶尔几次不能完成预习作业的学生占班级人数的17%，偶尔完成预习作业的学生占班级人数的34%，从来不完成班级预习作业的学生的占班级人数的45%。从数据中里发现问题，于是在班级中开展了一次晨会活动，调查学生不能按时完成预习作业的原因。学生有的说：“忘记完成预习作业了”。有的说：“不知道怎样完成高年级的预习作业”。还有的甚至说：“不预习一样能上好课”。于是我相机引导，让学生了解预习的重要性。为什么像蒋伟、万静怡等同学每次作业都能完成得又快又好，上课能正确、精准地回答老师提出的问题，这都与认真预习是分不开的。通过活动让一部分学生明白了预习的重要性。（2）中期数据 10月11月“自觉完成预习作业”人数增长图这是2012年12月中旬统计的中期数据。坐标记录了从9月到12月近四个月的数据。有图表可见，在刚开学不久，专门针对此项习惯进行了检查，效果还算明显，有一部分学生，基本能达到要求。于是在接下来的每个星期我和班上的小干部进行了各种形势的抽查，以上是截止到12月28日，每周班干部检查预习作业后统计的数据，由图表可见，是呈现上升趋势的。每周认真完成预习作业，按预习要求做的后期数据：（3）后期数据 12月1月学期初与学期末“自觉完成预习作业”数据对比表习 惯班级总人数本学期学期初养成人数本学期学期末养成人数 增长人数课前将课文读熟， 生字字音读准，句子读通顺。 411537 22勾画生字词，给课后生字组两个词语，查找工具书解释词语。41 173518给课文提出两个问题。围绕课后提出的问题了解课文内容。4110 3222给课文做上适当的批注，并写下自己的体会。4193526这是2012年9月到2013年1月观察所得的后期数据。我们不难看出，经过近一学期的磨练，学生的按时完成预习作业的习惯是养成了。但我觉得一个良好的行为习惯的形成是个从外在不断内化为自身品质的过程。三、成绩与分析：我分析认为，本学期学生在认真完成预习作业这一习惯养成方面有如此大的进步，取决于从思想上引起重视，划分阶段逐步养成的方法有实效。具体来说：（一）、培养兴趣，重视预习“授之以鱼,不如授之以渔”。授之以渔,必先乐渔。乐渔,始得渔。预习方法的指导固然重要,提高学生的预习兴趣更是有效预习的前提。单调的预习作业,诸如机械性的抄写与查阅、强制性的朗读与背诵,易使学生产生厌烦情绪与逆反心理。因此,对于每次的预习作业,都应精心设计,力求做到形式多样、富有新意,以提高学生的预习兴趣。（二）、明确预习的目的、意义。课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。因此，应指导学生学会预习，做记号划重点，记要点，多思索，提疑问，使学生达到学得活，记得牢，初步尝到阅读教材的甜头，激发学习的兴趣，提高教学效果。 （三）、教授方法，学会预习叶圣陶先生说：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。读。完成三目标基础目标：读准字音，画出不理解，不认识的生字词，利用工具书自行解决。中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文的方向前进。高等目标：画自己喜欢的句、段进行诵背。想。联系新旧知识或联系上下文思考，想想课文的主要内容，试着理清课文的脉络，结合作者的写作背景与目的，体会其中意思。议。议也就是质疑，有疑才有思，让学生学会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，在教学中，教师要引导学生勤于思考，要鼓励学生大胆质疑。可以从以下几方面引导学生质疑：(1)从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养。(2)从某些关键词句入手。在教学中，抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助学生准确地感知课文描述的情景。(3)在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。(4)根据自己的认知水平，想提什么，就提什么，这能拓展学生思维，培养学生主动探究的精神。查。可以从有的关书籍、报纸、杂志、字典、词典中找查资料；可以从网上下载资料；也可以从生活中去寻找资料。现在的孩子求知欲极其旺盛，因此，针对不同的教材，笔者就会设计不同的课前预习作业。问。可以问老师、同学、家长或周围的人，可以从同学和周围人的讨论中，通过思考给自己在读文中产生的疑问定答案。写。(1)找出自己喜欢的词句、段摘记下来。(2)根据课文内容，结合实际，进行片段练习。 （四）、巧设悬疑，激起学生好奇心，促进预习习惯的养成。培养预习习惯，还应该注意巧妙利用学生的好奇心，正面强化学生预习习惯。每一单元的知识都有一定的连贯性，在课后巧妙的设计一个悬疑，几句话就能调动学生的求知欲望和好奇心，使他们主动预习。有些学生在预习过程中提出一些非常浅显的问题，或没有正确完成预习任务。这时教师更要注意，不能打击学生积极性，而应耐心地启发他认真思考问题的答案。（五）、评价机制同步进行建立评价机制，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。可以采用评的方法对学生预习情况检查。就不同程度学生的完成情况，给出不同颗数的 。也可采用：看学生的预习符号、出几个小题让学生做做、提问检查等方式。无论采用哪种形式评价，都要及时反馈意见，以推动下一次预习。培养学生预习习惯，主要靠学生持之以恒的预习实践，只要长期坚持，经常指导，学生的预习水平便会不断提高，就能养成良好的预习习惯。四、问题与分析通过一个学期强调与检查，我们班在每周一按时进行预习作业的检查，时刻提醒孩子们认真完成预习作业的重要性。但是明白了这一道理，如何坚持却也是一件辛苦的事，这一过程磨练的是孩子们的持久力，这一目标的达成还是需要老师的不断提醒，督促。强化监管制度，刚开始这样的习惯的养成，还有许多孩子需要不断提醒才能按时、认真地完成预习作业。因此每周一晚自习利用20分钟时间分组检查，并根据完成情况作详细的记载。班主任老师还不定期进行抽查，如果发现没有按时、认真完成预习作业的，对其进行一定的处罚，责令当天将作业补齐，并要求写反思，反思自己的行为错在哪里。我想习惯的养成可不是一朝一夕的事！五、教育拓展与措施： “玉不琢不成器”，赏与罚、奖与惩总是相对出现的，没有惩罚的教育是不完整的，也是畸形的。惩罚之于教育，是不可回避的问题。任何习惯培养决不能三天打鱼，两天晒网，想起来就抓，想不起来就不抓。培养习惯坚持是非常重要的，正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破。”培养学生良好的学习习惯