小学语文教学的提问.docx

小学语文教学的提问专题讲座苇河镇中心学校 李秀玲一、启发式原则 新课标指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。新的课程理念要求语文教学必须遵循启发式原则，以课堂提问作为引发学生思维的出发点，认真推敲课堂提问，力求贴近学生最近发展区域，激发学生兴趣，激活学生思维。课堂教学不能以教师的理解包办、串讲串问代替学生的主动学习、合作探究，在不断地引问、追问中，开启学生思维的闸门，以启发性的提问激发学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。在语文学习中，使学生获得语文知识，形成语文能力，积淀人文内涵，提升语文素养。二、适度性原则新课标指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。新的课程理念要求课堂提问，必须遵循适度性原则，所提问题要切合学生的身心特点，切合课程标准的总体要求和学段目标，切合学习内容的固有特点。提问既要做到适度，还应做到适时，努力做到提问时间与空间上的统一。 三、因人设问原则 学生是语文学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课标的理念，要求教师要尊重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习潜能，发展个性。这是新课程中课堂提问的主导方向。因此，教师在课堂上设计一些难易适度的问题，使不同层次的学生都能参与语文学习。在教学过程中，不仅做到因人设问，更要注意因人导评，以评促学，以评促教，以评促量，在反馈评价中评出方法，评出态度，评出过程，评出信心，使课堂教学真正成为学生主动发展，个性彰显，魅力四射的学堂。 四、创新性原则 新课标指出：语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析解决问题的能力，提高语文综合适应能力。新的课程理念要求我们的教学活动要坚持创新性原则，创新要从发现问题，提出问题开始。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。提问的创新性是语文教师追求的永恒目标。教师不仅自己能提出具有启发学生创新思维的问题，更要培养学生发现问题和提出问题的意识和能力，让学生“敢问”、“会问”、善于“发问”。提倡学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。提问的设计应有助于学生批判和反思意识的形成。五、科学性原则 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。课程的性质和目标要求，使我们必须充分认识到：不论提问与反馈，教师都要遵循科学的方法和规律，准确把握语文学科特点，坚持人