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探索有效阅读方法，提高学生语文素养南漳县安集中学 钱玉梅 对于一个初中语文教师来说，我们深知语文教学中阅读和写作的重要性，语文课程标准中也对学生的阅读能力有明确的规定：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以，我校语文教研组就齐心协力，积极探索，希望找到一条可以有效的提高学生阅读能力的方法来。 现在学生的阅读上的主要问题有以下几方面：一是学生语文资源相对不足问题十分突出，学生除了语文课本，几乎没有什么有价值的阅读资料；二是教学方式落后，传统的课堂教学模式成为教学的主宰，忽视了对学生阅读能力的培养：三是学生对阅读的认识程度不够，以为阅读就是对文章内容浅层面的熟悉。这些已成为制约学生语文能力提升的重要障碍。面对语文教学的种种困境，我们清醒的认识到提升学生语文素养的关键点是阅读。我们学校针对这些问题进行了难点破解的一些有益尝试，力图让学生从“三个一”中找到能力的提升点。 所谓“三个一”指的是通过指导学生阅读的方法来提升学生的语文素养。具体的说，就是搭建一个阅读平台、构建一种阅读教学模式、提供一个展示才华的空间。 一、采用多种形式，搭建一个阅读平台。对于农村初中来说，阅读资源不足是个现实的问题，像我们学校有个图书室，因为教学资源配置的不足，不能保证每周开放一次阅读，我们就发动每个班上建立一个图书角，图书的来源有三个途径：学生提供的，这约占一半以上，教师提供一部分，还有学校图书室借来的一部分图书。有了图书角，学生能共享图书资源，就有了丰富的阅读资源。有了书，学生阅读就有了内容，这是第一步。可令人烦恼的问题又来了，学生们因为太多的作业会让他们没有时间阅读，如何找到充足的阅读时间呢？我们调查发现，在我们这所住宿制初中，语文每周有几节自习，可以给学生提供一个可靠的阅读时间。学校决定，每周从自习中拿出至少一节作为学生阅读时间。消息来，学生欢喜，老师担心，其它学科的老师说，这是胡闹，宝贵的学习时间又让语文老师打了水漂。其实，我们当时也没有底，怕这种阅读时间变成了放羊式，无目的，就会成为失败的尝试。我们感觉迫切需要一些刚性的规定来确保阅读的效果，可我们不能简单的用考试成绩或者阅读能力来体现这种效果，怎么办？我们要求学生在阅读的时间，学生个人和班级要完成下面两个个任务：一是学生每周做一次读书笔记；二定期举行各年级的读书知识竞赛活动。几个月后，我们学生的读书习惯得以坚持了下来。二、构建一种新的教学模式，指导学生阅读。学生们有了阅读时间和阅读的习惯，我们就想把这个活动深入有效的坚持下去。语文组利用校本培训和集体备课的时间，深入探讨如何指导学生有效阅读方法。我们改革课内阅读教学模式，注重阅读方法指导，目前初步形成了一整套开展课内阅读教学的有效方法。一是构建新的阅读教学模式。我们在进行阅读教学的时候，在教学中设计中有这样的环节：（1）阅读四层次法：第一层次：要读得文通字顺。一篇未读过的课文，首先，要让学生把字词句的音读准，弄清词义，了解大意，语速适度，停顿得当，也就是说要正确的解读。在熟读的基础上，教师要让学生出声朗读或默读，梯度性地融入自己的感情，达到文通字顺的程度，做到字词句段篇的连贯，这是阅读的最基本的要求；第二层次：要读得入情入境。初中教材中有许多经典美文，教师在教学中要充分调动学生阅读的积极性，采用范读、诵读、齐读、朗读、默读与背诵等竞赛的形式，激发学生学习的欲望和积极性，这样做的目的是力争让学生走进文本，以达到进一步“理解词句的含义和作品的思想相容”的目的；第三层次：要读得自疑自解。“注重培养创新精神”，是新课程的基本理念之一。如何实现创新，是文本解读的关键，也就是说要有创意的解读。读书贵在有疑，有疑，才有问；有问，才有探究；有探究，才有收获读任何一篇文章都要引导学生自己提出几个问题，要他们做到三个自问：我有哪些地方未读懂；我能提出哪些问题；我认为这篇文章哪些地方写得好，写得精彩。然后，再去探求答案。这样做，才算达到了让学生“钻进去”的目标。学生如果读了书，不思考，不探问，就等于教师未尽到指导的责任。特别是教材中的经典文章，我们更应该最大限度的利用，而不是非要学生通过课外阅读的途径来培养他们的能力。例如我们在教学孔乙己这篇课文时，我们就要让学生自己去探求：孔乙己为什么会是站着喝酒而穿长衫的惟一的人？这篇文章用什么样的写法体现人物的性格特征的？我能否将这些精彩的写作手法运用到自己的文章中去？我们的身边是否有这样的人存在？或许学生解答这些问题的时候会很难，但是，他们这种勤于思考，敢于发问的精神会给他们阅读能力的提高带来意想不到的效果；第四层次：要读得融会贯通。所谓“融会贯通”就是在阅读中将所学知识能够由此及彼串联起来，形成一个完整的知识体系。对于学生来讲，读书的目的不在于单纯的对某一篇文章的理解就够了，为了读书而读书是远远不够的，在学生的心里应该形成这样的一个理念：我可以学到什么，我可以联想到什么相关的知识。这样形成一种阅读的习惯，例如我们在学习课文看云识天气，这是一篇事理说明文，是阐述云的形态和天气的关系。在学习这样的文章的时候，我们必须能够在大脑里形成这样的知识链：说明文的说明方法：举例子、打比方、作比较、摹状貌、列数字、列图表等；说明的对象有事物和事理两种；说明文的语言的特征：平实和生动；另外，我们还可以收集整理一些相关的天气谚语.我们在学习课文事物的答案不止一个的时候，我们就要能立刻在大脑里反应出这样的相关知识：议论文的三要素：论点、论据、论证；议论文的论证方法：比喻论证、举例论证、对比论证、道理论证；议论文的论据种类：事实论据和道理论据.帮助学生自然构成语文知识结构的知识链。从而快速的提高学生的阅读水平。（2) 是“阅读美点探究”法。所谓“阅读美点探究”指的就是根据不同文章特点，从写法、语言、结构、选材等方面总结课文美点，并能够赏析课文的“美”之所在，指导学生在阅读一篇文章的时候很顺利的弄清楚“写了什么“、”怎么写“、”写得怎样“的问题。（3) 教学中渗透阅读技巧的训练.不同的年级阶段,学生接触到的文体是各不相同的,七年级侧重记叙文,八年级就多了说明文和散文,九年级就增加了议论文和小说,诗歌戏剧等的阅读.所以,在不同的阶段,我们对学生的阅读技巧的训练应该有所不同.对于记叙文的阅读,我们就要求学生知道记叙的顺序,记叙的要素,记叙文中标题的作用,各种描写手法的特点及其作用,文中修辞手法的好处等.而对于说明文的阅读,就要重在教会学生判断说明方法及其作用,还有说明文的结构等.这些系统知识的学习和归纳,是学生阅读能力提高的一大法宝,只有从理论角度也清楚了文章写作的目的和好处,对文章的理解就会觉得更简单,也会更透彻了.二是汇编主题美文。（1）对于学生的习作，不论是单元测试，还是月考，只要我们发现了优秀的习作，我们都将他们汇编起来，装订成同题作文，印发给学生欣赏阅读。这样不仅能够贴近学生写作的实际，也能激励其他学生有更高的写作欲望，当然，最有效的是能够让学生能够从阅读中学习到写作的方法和技巧。（2）学生在阅读一单元文章，老师们会要求他们围绕这一单元的课文或者是美文进行仿写，把它们作为写作的范文，以提高学生写作的质量，将文章中精美文章的经典之处学以致用，真正做到将阅读的功效落到实处。三是定期举行各种语文活动。比如，我们在欣赏了名人演讲文章后，就会结合学校工作实际安排一次演讲比赛；阅读了科技作品后，就会办上一期主题板报。这样学以致用，既能在无形之中培养学生积累阅读知识，归纳阅读内容，也能提高学生的综合活动能力。三、提供丰富展示空间，激励学生阅读。有了阅读能力的积累，我们开始考虑为学生搭建一个展示才华的平台，把写作作为评价学生阅读效果的一个重要方面。因为写作是展示学生阅读水平，提升阅读阅读兴趣的一个很好的窗口。如何利用好这个窗口，为学生搭建展示的平台呢？我们也进行了一些有益的尝试。一是开展丰富多彩的语文活动。比如，我们借助了手抄报的形式，来发表学生的作品。从我们的实践来看，这些做法有一定效果。二是我们利用语文教研活动这个平台，开展一些作文比赛，在比赛中使得有更多的学生有机会展示自己，以激发他们的学习语文兴趣。特别是在去年秋季省教研室组织的全国初中生作文竞赛中，我校也有同学分获二三等奖，这充分说明了阅读的有效性。二是鼓励学生向报纸杂志投稿，扩大影响面。虽然这方面我校的学生获得的成绩不是很好，但我想，只要我们坚持不懈，肯定会有更多的作品发表，而作文的发表，将会扩大学生的社会影响，更进一步