教学反思 (26).doc

教学反思：学习小组管理的策略反思 -南河镇九里坪中心小学 张小珍新课程改革的一个显著特征是学习方式的转变，我国颁布的课程标准和初中语文标准都积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式在中学语文“活动单导学”的课堂中，落实的组织形式是建立合作学习小组，并予以恰当的管理，使之发挥小组合作学习的效能。小组合作学习是以教学目标设计为先导，通常以26人组成的异质小组学习为主要组织形式，以小组成员之间的有责任的、有组织性的相互依赖、互相合作为主要特征，在愉快、团结、积极的教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式，学习小组管理的策略在此显得尤为重要。1、学习活动小组的建立。学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。实践证明，要充分发挥学习活动小组的作用，使其不仅停留在形式上，应做好以下几项工作。科学分组。加拿大著名合作学习研究专家库埃豪认为，在小组形成上，异质小组的运用最为有效。她认为4人小组最为灵活，因为可以随时调整为配对形式进行活动。根据“同组异质、异组同质”的原则，结合学校和班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等，对学生进行综合评定，以46人为一组，同一组内的成员要相对稳定。“同组异质、异组同质”的原则是指同一小组的成员语文能力有高低，性格有差异，不同小组之间学生知识水平和能力水平大致等同。这样分成的合作小组既有利于学生间的优势互补，相互促进，也为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。推选组长。组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手。学习活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、带动能力和竞争意识强的学生担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。一段时间后，也可以实行组长轮值制。小组长的职责是在小组合作学习时发挥组织作用，他能安排组员现在该做什么，怎么做，跟组员商讨、确定本组向全班展示的内容、方式。调整座位。“活动单导学”模式摒弃了传统教学模式中的秧田式座位，采用了围坐式的座位，便于学生合作交流。可以采用6位学生为一组，将课桌排放成“T”形或拼成一张大桌子，学生围着桌子而坐，给学生提供宽松的讨论氛围，既能活跃课堂气氛，又有利于发展学生的创造性思维。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学习小组成员之间关系和睦，交流和探讨非常自由，没有传统课堂上的正襟危坐，没有了师生问答时的拘谨和顾忌，有利于创造性思维火花的迸发。合理分工。学习活动小组的合作学习有很多是常规性的，根据本组成员的个人兴趣、特长、意愿，以及合作学习的常规要求，对本组成员进行合理分工、各司其职。著名教育家魏书生曾说过：“每位学生、每位老师、每位干部都有为班级、为学校、为集体负责、做事的欲望，我们及时给他们提供这样的机会和舞台，他们的欲望才能得到满足与发展，责任感才能越来越强，做事能力才会增长。”制度建设。制度是一种行为规范，更是一种价值取向，要针对具体情况，设计制定以小组为单位的评价机制，以推动小组成员互相帮助、共同进步。小组评价机制不能把分数作为衡量一个小组或者一个学生的唯一依据，更重要的是看学生在小组活动中的表现，以及他为小组作出的贡献，还有自身的进步与否。各学习小组的组长要注重培养小组的集体荣誉感，组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出本组的小组公约、条例。2、学习活动小组的管理教师要发挥评价的激励和调控功能 第斯多惠曾说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，一个优秀的教师要善于发现学生的优点，欣赏学生的优点，放大学生的优点，让其对自己充满信心。因此，在小组活动展示时，教师要注重发挥评价的激励和调控功能，对于学生学习中的错误，教师应采用暗示、点拨、激励等方式给予热情帮助。以便使学生不顾忌对错，积极参与小组活动。教师要不失时机对学生进行表扬和鼓励。特别是在课堂上发现学生点滴闪光点时，一定要及时表扬。例如称赞：“说得不错”、“你很爱动脑”、“你的想法很独特，很有见地”、“朗读得很有感情”、“翻译得真准确”等。鼓励：“虽然说得不准确，但你很勇敢，没关系再努力”、“你已经很接近答案了”，甚至一个微笑，一个点头，对他们也是一种鼓励和赞美。教师对学生合作学习要进行指导我国学者陈燕认为，课堂合作学习的基本技能主要有10项，它们是：听取说明求助反思自控帮助支持说服建议协调。要教会学生学会耐心倾听他人意见，清晰地表达自己的想法，学会帮助别人也学会向别人求取帮助，学会反思自己的行为和语言是否恰当，能控制自己的思维与言行使得自己与全组的学习活动和谐一致，学会支持正确的意见，说服同学改正错误的想法，能提出正确的建议，对别人的意见予以补充，当出现分歧和争执时善于协调解决。学生合作能力的形成不是自发的，而是需要教师有意识的去指导和培养。美国著名合作学习研究者约翰逊指出，不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作，应当在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。学生合作技能的提高可以通过教师的亲身示范和教师有目的、有意识的指导培养来得以实现。教师要促进小组成员的均衡发展，消除两极分化现象。选定小组长时往往都是学习成绩好，口头表达能力强的同学被选定为小组长。小组活动后自主展示，每每都是小组长代表本组表述观点。小组组员很少站起来回答问题。时间长了就形成了新的“一言堂”或者说是话语垄断。影响更为严重的是，其他组员慢慢的习惯于做“看客”，不爱参加小组的讨论了，也不参加合作了。一个组中语文能力欠缺的学生或者不善言辞的学生，因为不自信或害怕“露怯”，不愿参加讨论和交流。语文老师要培训小组长，尽量把展示的机会留给其他组员，尤其是语文能力薄弱的学生能解决的问题或者是他擅长的领域，对表现不活跃的学生多鼓励表扬，也提出努力的目标和要求。这样促进小组成员的均衡发展，实现共同提升共同进步。教师要提高合作学习的效率教师在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意控制场面，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此