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谈中心课堂建设中教师课堂教学语言的变化长春街小学 张成萍在中心课堂建设中教师的最大变化是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师的这种角色如何扮演？直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。透过教师在课堂上语言的变化，我们可以清晰地感受到教师观念上的巨大转变。一、由指令式的语言向商讨式的语言转变以往的教学，教师把教案当作教学活动的轨迹，教学中不容离开这条轨迹运行，该问什么，该如何作答，事前都作了精密的编排，教学过程无非是把这种程序演绎了一遍，教师决不允许学生按自己的意愿行事，课堂用语也就是对学生发出某项指令。“请同学把课文读一读”，“下面学习课文的第一段”同样是要学生读课文，现在老师会这么说：“谁愿意把课文读一读？”“想不想看看课文第一段写了什么？”虽然只是加了“愿不愿意”“想不想”之类的话，但教师是以商量的口吻对学生说话，让人觉得师生之间的平等，感到教师对学生的尊重。二、由评判式的语言向建议式的语言转变过去，教师像判官，学生的意见有分歧谁说了算？一老师。老师说对，那准没错；老师说错，那就是错了。而老师对对与错的评价标准基本上是教学参考书中的标准答案，学生也习惯于教师的这种师道尊严，别无二话，只有无条件地服从与接受。最后学生成为教育的奴隶，没有主见，没有个性。现在，教师不但尊重学生的独到见解，除了不轻易表态或不过早地作简单的对与错的评判外，还在评价的过程中夹杂了一些建设性的建议，不断地把学生的思维引向深入，把学生的学习引向深入。如：“要是你说话的声音再响一点会更好，来，试一试。”“谁还能从不同的角度说一说。”“老师觉得你能把XX这个词换一下会更确切。”三、由灌输式的语言向引导式的语言转变由于强调以知识为本位的课程目标，教师为提高教学效率，往往对学生直接灌输一些最基本的语言知识和技能，教师作为知识的传递者让学生走获取知识的捷径，这也无可非议。但随着课程改革的深入，教师更加关注“三维”目标的落实，由重结果转变为更重过程，关注学生在获取知识过程的参与、思考、探究、发现以及情感，更重于知识的本身。因此，教学中更多地出现了“你发现了什么？”“你为什么这样想？” 之类的话。四、由统一式的语言向开放式的语言转变传统的教学由于考虑学生的因素少，教师往往会对学生作整齐划一的统一部署与要求，学生没有选择学习的权利，有些教师甚至规定学习课文“五步曲” 之类的做法，学习内容、学习方法等都作了硬性的规定。没有自主就没有开放、没有开放就没有创新，没有创新就没有活力。现在，教师们的口头禅却是：“你喜欢怎么读就怎么读。你想学习哪一部分内容就学哪一部分。” 于是课堂上就呈现出丰富多彩的生动场面，学生的个性得到了充分的张扬。” 总之，在中心课堂建设中教师的课堂语言正在发生着显著的变化。但是，要真正发挥教师语言的组织、导向、激励等的作用，除了切实转变教学观念外，还要苦练教学
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