乌鸦喝水教学设计.docx

教材依据： 乌鸦喝水是义务教育课程标准试验教科书语文（苏教版）一年级下册第24课中的一则童话故事。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。 设计思想： 乌鸦喝水是一篇寓言故事，这则寓言故事主要讲了一只口渴的乌鸦自己动脑筋、想办法，往瓶子里填石子，解决了“瓶高、口小、水位低”的难题，喝到了想喝的水，品尝了成功的乐趣。乌鸦喝水的过程就是动脑筋、想办法、努力奋斗的过程。这次难忘的、非同寻常的喝水定会让孩子们体会到动手又动脑的乐趣，从而激发创造的热情，培养创新能力。此文学生读起来有一定难度，另外乌鸦喝水又是一篇传统课文，那么如何突破传统，运用新的教学理念进行教学呢？我对这一课做如下设想：一、创设情景，导入新课。我从激发学生学习的兴趣入手，导入新课。二、识字，感悟语言文字，朗读课文。朗读的前提是识字，课堂上要引导学生一边朗读，一边识字，利用小组合作形式，充分发挥师生双方互动的积极性，有利于提高学生读中识字的效率。三、在课堂教学中引导学生进行实践活动。小学生的认知特点是以感性思维为主。 教学目标： 1、 学会本课生字，理解由生字组成的新词。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 过程与方法： 通过表演、想象来帮助学生理解“到处”、“终于”。通过实验演示来感受水位”的“渐渐”变化。理解了这些重点词，课文内容的理解也就水到渠成了。教学重难点：重点： 1 学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 2 有感情地朗读课文、背诵课文。 难点： 理解“到处”、“终于”、“渐渐”等重点词的意思。 教学准备：挂图、瓶子和小石子。 课时安排：三课时 第二教时 教学过程一、激趣导入，揭示课题1、出示乌鸦图片：瞧，它是谁？ 这位乌鸦先生长什么样？（学生通过观察乌鸦的图片，运用语言 积累描述乌鸦的长相。知道乌鸦的嘴大，又直又长，身上的羽毛乌黑乌黑的） 师：别看这位乌鸦先生长得不起眼，它可是一只非常聪明的乌鸦今天我们就一起来重新认识它，好吗？ 2、出示课题并齐读 3、质疑：读了课题，你想知道什么？ 【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】 二、图文结合，学习第一自然段 1、 出示图片：乌鸦在干什么？它找到了水为什么不喝？ 用自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的问题，看看你从中了解了什么? （小组交流） 2、交流 (1) 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么?谁来演一演这只到处找水喝的小乌鸦？指导朗读第一句。这一句的理解重在“到处”上：到处，表示许多地方。到处找水喝，一是说明乌鸦确实口渴得十分厉害，否则不会到处找水喝；二是说明水不容易找。 （2）乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以 喝不着水。（抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导读好语气的转变。前半句读出发现水的兴奋，后半句读出喝不着水的为难之情。） （3）乌鸦开始想办法了。（指点：怎么办呢?这是乌鸦思考时的自 言自语。并指导读好这一句） 4小结朗读第一自然段。(举行朗读背诵擂台赛) 三、大胆猜想，动手实验，学习第二自然段 1过渡：乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。 (1)再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果如何?必定是乌鸦喝到了水。 (2)这时，你最想知道什么?(乌鸦是怎样克服困难喝到水的?或乌 鸦想出了什么办法才喝到了水?) 2指名读第2自然段，猜想：石子办法（用一句话说清两 者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。) 3小组合作学习第二自然段 （1）朗读第3自然段 （2）讨论：乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢? （3）交流 4实物演示，突破难点 拿出事先准备好的盛有水的瓶子和一些小石子，老师当众滴了几 滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。 (1) 指名学生亲手做实验，其余学生观察：乌鸦怎样把小石于放进瓶里，水又是怎样升高的?（一个一个；渐渐） (2) 交流，并指导用“渐渐”说话。 【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。乌鸦渴水是一篇传统教材，教师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，帮助学生在头脑中把抽象的语言变成生动的场景，学会更为客观地认识事物。】 (3) 追问：此时，你最想对乌鸦说些什么? （乌鸦很聪明；乌鸦很执著；乌鸦遇到困难能开动脑筋等。） 5指导表情朗读，背诵第2自然段（第一句话要表现乌鸦想出办法后的兴奋，第二句话表现乌鸦的艰辛，第三句话则要读出乌鸦如愿以偿的欢欣。） 【设计意图设计意图设计意图设计意图：抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】 三、回归整体，总结全文，指导课本剧表演 1配上音乐齐声朗读全文 2回忆第一自然段第1句话我们是如何来再现当时场面的?（为 人物加上动作、语言、神情等，尤其是语言，可用来表现人物的内心世界，例如第一自然段用上“哎呀，可真渴呀！哪儿有水呢？”第二自然段用上“这么多小石子有办法了!” “一个、两个、三个”“多甜的水啊!”“可真解渴啊！”等） 3两人合作，一个戴上头饰表演课本剧，一个给予评价指导， 然 后交换。 【设计意图：孩子的思维是最独特的、语言是最美的，启发学生进行发散思维，鼓励学生有自己独特的表达方式，学习客观、正确地看待问题，此处设计层层深入，在于求异，联系生活表达出自己的情感】 四、实践活动 （1）、以“我帮乌鸦想办法”为题想一想，除了放石子还有哪些办法让乌鸦能喝到水？学生想好后还要动手做一做看效果怎样，然后把这个办法告诉你周围的人。 （2）、把乌鸦喝水这个故事讲给爸爸妈妈或周围其他的人听板书设计： 教学反思： 新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究要求，爱护学生探究的主动意识和进取精神。在教学时，通过设问：你能帮助乌鸦想想办法吗？让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。 在学生自主、合作、探究的学习中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的。传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学