教学设计模板 (4).doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级3教学形式公开课教 师方杰单 位合肥市乐农新村小学课题名称狼和鹿（第二课时）学情分析经过接近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。这篇课文中所叙述的“狼”“鹿”和学生认识情感中的 “狼”“鹿”迥然不同。本课教学中设想采用“自主合作”的方式引导学生通过“读、悟”去加强理解，从而变讲为导，化繁为简，以读代研，读中悟情，真正确立学生的主体地位，提高教学效果，促进学生情感的自我发展。教学目标1.知识目标；能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2能力目标；学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。3.情感态度与价值观：通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约，互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。教学过程复习导入1今天，我们要继续学习第18课狼和鹿2复习词语:：凯巴伯、活泼而美丽、贪婪而凶残、下毒手、提防、捕杀、繁殖、饥荒、毁灭、祸首、葱绿、传染病、功臣、消退、 3像什么和什么这类的文章，通常是讲两者之间的关系的，那么在狼和鹿之间，到底发生了怎么样的故事呢？你能选用屏幕上的这些词语讲讲吗？（一生简单复述课文：讲了一百多年以前，狼和鹿都生活在凯巴伯森林里,当时，那里的居民为了保护活泼而美丽的鹿组成了狩猎队，大量捕杀贪婪而凶残的狼，结果，鹿大量繁殖，森林里闹起了饥荒，也得上了传染病，最后大量病死，森林也遭到了严重的破坏。）师：狼是贪婪而凶残的，鹿是活泼而美丽的，可是，在课文中，却说狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这时你产生了什么疑问？生：为什么活泼而美丽的鹿会成为“祸首”？生：为什么贪婪而凶残的狼倒成了“功臣”？新授：一：学习第一小节1现在，就让我们带着疑问走进课文！在100多年前，活泼而美丽的鹿和贪婪而凶残的狼都生活在同一个地方，那就是凯巴伯森林。请同学们快速地朗读课文的第一小节，去看看那时狼和鹿生活的环境怎么样？（生：环境很美）师问：什么地方看出来的？2生读下面句子，师媒体出示：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。” 3你喜欢这样的森林吗？为什么？（生自由交流）4森林里一片“生机勃勃，你还能想象到什么景象？5那么就把你的喜爱之情通过朗读表达出来吧。指名读，齐读6过渡：森林是美丽的，可鹿群在快乐嬉戏的同时，也难免要担心吊胆，看课文是怎样说的？交流：（狼群总在寻找机会对鹿下毒手。）那么鹿呢？（它们要时刻提防狼的暗算）想象一下，它们又是怎样时刻提防的呢？（生自由交流）7当时的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎样的鹿？（活泼而美丽、身强体壮的）因此它们才能逃脱狼群的攻击，而那些老弱病残的鹿则会被贪婪而凶残的狼吞进肚子里。尽管如此，大部分的鹿却仍然快乐地在这片美丽的森林里嬉戏。让我们一起读好这一小节。二对比学习第三小节1转眼100年过去了，凯巴伯森林发生了巨大的变化。请同学们快速地读一读课文的第三小节，看看这时的凯巴伯森林变成了什么样子？交流：（这时的凯巴伯森林成了“鹿的王国”！）体现在什么地方？（鹿的总数超过了十万只）（1） 可是发展到后来，这个王国又变成了什么样子呢？“森林中闹起了饥荒都被鹿吃光了”这样一来，所导致的结果就是-出示引读：“整个森林像着了火一样枯黄在蔓延。”森林像着了火一样，说明什么？（说明绿色消退的速度非常快，而且失去了绿色以后，整个森林看上去不再那么生机勃勃。）指导朗读：你喜欢此时的森林吗？谁能读出你的不喜欢。指名读、齐读2过渡：紧接着，更大的灾难降临了，这又是一场什么样的灾难呢？生读相关句子师出示：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”师：谁来将这句话读一读？你是怎么理解这句话的？点红“仅仅两个冬天”“六万只”“八千只”这组数据，说明了什么？（说明传染病在鹿群中传播的速度非常快。）读好这两句话。因此，最后凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿了。现在还能说这儿是“鹿的王国”吗？（不能）齐读这一小节3究竟是什么原因造成了凯巴伯森林发生如此大的变化呢？请同学们快速地读一读第二小节，找找答案。三：学习第二小节交流：人们组织了狩猎队去捕杀狼1人们为什么要去捕杀狼呢？（当地的居民恨透了狼。）点红“恨透了”师：从哪些字词看出人们恨透了狼？自己读一读，圈一圈2交流：人们组成了狩猎队去捕杀狼（说明杀狼的人多）、狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中（说明人们捕杀毫不留情，当时情景十分惨烈）凯巴伯森林的枪声响了25年（说明捕杀的时间长）狼和一些鹿的天敌总共被杀掉六千多只。（说明捕杀数量多）小结：参与捕杀的人之多，手段之残忍，捕杀的时间之长，数量之多无不说明人们是多么地痛恨贪婪而凶残的狼呀！让我们抓住这些词语，读好这一小节！3那么人们大量捕杀狼的目的又是什么？（交流：保护鹿）4可是，他们的行为真的是在保护鹿吗？让我们捧起书本，再来读读课文的第三小节,想一想5这篇课文中，有狼、鹿、人类、森林这四样事物，（师板书）在它们之间有着一种什么样的内在关系呢？你能否看着板书，来试着说一说呢？生边说，师边补充板书内容（狼总在寻找机会对鹿下毒手，人们为了保护鹿，于是大量捕杀狼，在没有了狼的威胁以后，鹿群的数量迅速增长，最终毁灭了自己，也破坏了整个森林）6.师：请你联系课文内容，来完成这个填空（1）指名填空（2）齐读该段话7人们大量捕杀狼是为了保护鹿，可是，最终的结果却是事与愿违的四：学习第四小节1教师引读：因为：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的功臣。”点红“居然”师：这里的“居然”说明什么？（说明这样的结果出乎人们的预料）2师：谁会想到，狼竟然会是保护森林和鹿群的“功臣”。（1）这里的“功臣”是什么意思？（有功劳的臣子）为什么这么说呢？（交流）（2）而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。这里的“祸首”又是什么意思呢？（引起祸患的主要事物）为什么这么说？（交流）3课文中说破坏森林、毁灭鹿群的祸首是鹿自己，可是学过课文以后，你还有什么新的想法？（我们却发现真正破坏森林，毁灭鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保护鹿的人们。因为他们捕杀狼，保护鹿的行为在无意中破坏了大自然的生态平衡。）4凯巴伯森林的悲剧，狼和鹿的悲剧，都在无时无刻告戒着我们人类，要尊重和保护我们身边的生态平衡。5齐读第四小节五：引入课外阅读：（二）蛇与庄稼板书设计 18狼和鹿 狼 鹿 森 林人作业或预习1、完成练习册 2、继续练习复述课文 3、搜集有关生态态（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并讨论从故事中想到了或明白了些什么。 自我评价狼和鹿是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。这篇课文计划三个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。（一）森林变化的前后对比在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。这是我第一次参加课赛，心中有些紧张，因而在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。组长评议或同行评议（可选多人）：美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计