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让学生学会质疑 衡阳市实验小学 阳 洁古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”随着新课程的推进，传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变，课堂更多的体现了师生互动、平等参与的生动局面。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。在这种“质疑问难”的情境下，我们常常能感受到有惊喜，经常会发现学生的闪光点，经常被难住。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”让学生自己提出问题，解决问题，是学生生动求知、掌握学习方法的基点。作为一名优秀的教师，不仅要尽全力积极引导学生去思考，更应该有意识的引导学生质疑问难，教会学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。那么，怎样才能引导学生质疑呢? 一、解除心理障碍，多鼓励支持，让学生敢问。长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足车全质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀二九十八中的18是怎么来的？”、“三九二十七中的27是怎么来的？学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“四九三十六中的36是怎么来的？、“六九五十四中的54是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量。二、进行质疑习惯的培养，让学生善问。“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。（一）引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。例如教学“乘数中间有0的乘法”287304，在总结乘数中间有0的乘法法则后，教师问同学们还有什么不理解的地方？这时，有一位同学举手间：“乘数是三位数，为什么在计算过程中只乘两次？这个问题正是本课教学的重点，说明还有学生不理解，敬师必须抓住学生提出的这一问题进行着重教学，使学生明白“用0乘这一步可以省略”的道理。(二)认真对待学生的质疑。对于学生的质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师都应根据情况认真作答或是课后给予作答，并抓住这一关键时机进行引导，指导学生应该怎样分析题意，怎样问才有意义。(三)学生质疑的同时，让他们学会析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。如我在教学“十几减9”这部分内容时，有一位平时很善于观察的学生就提出质疑：“为什么十几减9的结果会比十几个位上的几多1呢?”这个问题提的非常有意义，学生知道原因的同时，就掌握了减法的算理。因此，我高兴又热情地表扬了这位同学。然后抓住这珍贵的教育契机，将问题留给学生小组讨论。最后学生得出结论：“十几减9可以先想10减9等于1，再把l和个位上的儿合起来，因此答案总是比个位上的几多1了。”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。三、创设巧妙的质疑情境，让学生乐问。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的线绳。折出它的1/3来，折好后，让同桌的同学比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是线绳的1/3，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，单位“1”不相等，其1/3也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。疑是思之始，学之源