新课程理念下的德育工作.doc

新课程理念下的德育工作基础教育课程的改革是教育发展和社会发展的必然要求，是中国经济发展一体化的需要，它要求我们彻底转变旧的教育思想、旧的教育观念，始终以最新的思想理论作指导来推行新课程，实现一种全新的教育。因此，作为学校工作首要任务的德育工作，应该完全融入课程改革的全过程中，充分体现课程改革的全新理念，真正走进学生的生活，为了每一个学生的全面发展、终身发展。一、树立“以学生为本”的育人理念，通过情感体验，激发其道德需求，提供行为动力。德育关键之处在于打动人心。有价值的教育，一定是结合学生的情感体验，触及到学生的内心世界，并能让学生真正感受到，从而获得学生的真心认同。但长期以来，我们的德育工作过于关注行为的改变而忽略学生的情感升华，常常将复杂的德育过程等同于道德知识掌握，将“人”视为灌输的对象，过多依靠“灌输”、“管制”来强化学生的德育，忽视学生主动参与和自我修养的巨大作用，致使学生掌握的道德规范、准则内容不能内化为个人的品德意识。事实上如果一个人不能从主观方面理解、接纳和赞同某一道理规范，即使他能按照道德规范所要求的去做，此时的道德行为也更多的是做给他人看的，而没有把此举融入个人的情感，内化为个人道德的需要。因此，在德育工作中要真正把学生视为有理想、有活力、有个性的能动主体，以平等、理解、尊重的态度构建起适合青少年身心特点的德育实践模式，在情感体验中激发学生的道德需求。在进行遵守纪律、孝敬父母、团结同学、互助规则教育时，我们可以把这些词组转化为学生能亲身感受的情感体验。遵守纪律是什么？就是踢球的时候，犯规了要被罚下。孝敬父母是什么？就是上学回来，如果觉得很累，想想上班回来还要做饭的妈妈，是不是还累呢？团结同学是什么？就是共同完成一个项目，比如一场辩论、一次研究性学习，需要团体合作，需要共同出谋划策和齐心协力。在整个教育过程中，要坚持启发疏导和循循善诱原则，教师要善于捕捉学生身边喜闻乐见的富有一定哲理、能够启迪人生、有教育价值的东西，引发学生积极主动去思考，悟出真理，升华思想。在一次公开课上，由于下面听课者很多，发言学生声音太小，听不清楚。这时，坐在后排的一位学生，机灵地把话筒送过去，发言者的声音立刻清楚了。教师抓住了这个细节，及时地对送话筒的学生提出表扬，让学生们明白了这就是一种“互助”，是“关注、关心身边的人与事”。在这样的活动中，学生获得了来自于观察实践的感性认识，并在活生生的生活现象的思考鉴别中获得真切的情感体验和理性认识。针对未成年的学生“追星”、“崇偶”的心理，我们由此出发，让学生观看航天英雄事迹报告会，不仅使学生了解了科技前沿的知识，更重要的是航天英雄们的爱国精神、民族气节、科学态度强烈地震撼了学生们的心灵，也激活了学生们的道德需求，为祖国富强而学习，为民族振兴而奋斗，成为绝大数学生共同的心声。 二、围绕德育的主体学生，营造适合德育环境，陶冶学生道德情感。德育的主体是学生，而德育过程总是在一定的德育环境中进行的，环境在学生身心成长中具有导向、规范、激励功能。因此，在任何有学生学习、生活行为的地方，都必须形成开展德育工作的环境。1、做到学校无空地，处处都育人。从一定意义上说，学校就是一个微型的社会，涉及人类生活的多个侧面。马克思曾经说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”学生个体情感的培养、心理素质的锻炼、道德行为习惯的形成、知识才能的增长，无不受到优美、健康环境的熏陶和深刻影响。因此，学校要注重环境的建设，做到“学校无空地，处处都育人”，形成适合学生发展需要的和谐的环境，以潜移默化的形式陶冶情操，促进学生的全面发展。我们的具体做法是：在学生视线所及的墙面上，展示我校的培养目标：“学会生活、学会做人、学会学习、学会创造”等；在校门贴上了师德教育联（讲正气、讲团结、讲奉献，爱岗位、爱学校、爱学生），在教学楼镶上了校训（学高、身正、务实、创新），师生耳濡目染，潜移默化地受到良性熏陶；在橱窗中展出 “腾飞的中华”图片和学生书画作品；在教室内设置自然角，开辟科学角，建立图书角，让学生动手动脑；绿化校园，在校园里栽种、养护花草树木，让学生广泛参与，积极实践。2、做到学校无闲人，人人都育人。教育者的知识素养、个人品质、工作能力必须与学生的接触中先为学生认同，这样教育者讲授的内容，指导的行为规范才能为学生接受，也才能促使学生身心和谐统一的发展，完成对学生良好品质的塑造任务。为此学校在全面贯彻党的教育方针中，结合实际工作，加强师风、教风建设，使每一位教师牢固树立“学高为师，身正为范”的观念，要求教师以高尚的师德、健康的人格去感染学生，“桃李不言、下自成蹊”，以自己的一言一行率先垂范。有一位受学生爱戴的班主任，下课时，看到走廊上一张纸屑，她没有批评学生乱丢乱扔，也没有要学生去捡，而是自己弯下腰去捡起来，然后把它扔进废纸篓里，这样的细节让在走廊上玩耍的学生看到了，以后这个班的学生再也不乱扔纸屑，而且看到纸屑还会主动去捡。这位教师没有具体地上行为规范课，而是用它朴素而真实的“无声语言”，为学生上了一堂极为生动的行为规范教育课。“好的德育是不经意中的点悟，而非刻意的规范；是润物细无声的滋润，而非外在行为的管制；是从外到内的持久的精神熏染，而非终端结果的速成。”学校通过思想观念的引导、评价机制的牵动，努力使每一个教职工都自觉地来关心学生的成长，人人都自觉地成为一名德育工作者，从而使我们的德育工作变得更加实在，更富有生机。另外，对于社会大环境中的消极因素，学校教师是无力解决的，但也不能回避，不能粉饰，要引导学生去正视，通过讨论去思考，对照道德标准对社会上正反两方面的人和事进行道德判断，形成较正确的认识。3、完善“三位一体”的德育网络，着力优化育人环境学校、家庭、社会是学生思想道德形成的客观环境，完善“三位一体”的德育工作网络，不断优化育人环境是学校开创德育工作新局面不容忽视的重要环节。因此在德育工作中，除充分发挥各学科教育、学生的其他学习活动、学校管理、环境等功能，还要充分发挥利用其他领域的德育功能，如：社区的作用，与家庭的联系等等，使德育渠道形成立体型，多元化，综合性，全方位的体系。我们在校内重点抓好教书育人，管理育人，服务育人的同时，把家长作为一种新课程资源，作为“班级经营”的合作伙伴，提出学生求异发展的关键在于家长的素质水平。通过开办家长学校，建立“学校家庭联系”制度，家教咨询等多种形式，加强与家庭、社会联系，实施了“三个一”活动：每月与家长通一次电话，每学期进行一次家访，请家长到学校参加一次开放周活动。同时，在社区密切配合下，我们先后组织了“社区是我家，清洁靠大家”、“学雷锋社区行”等系列活动，并利用本社区报纸配合学校教育重点，开展生动、形象的教育。尤其要提出的是，在信息社会，利用网络条件开展德育工作，将会成为新时期德育工作的新的途径。丰富德育信息，改变德育方式，注意网络安全等，都是在发挥德育综合功能中的新课题。在实践中我们探索出：加大宣传力度，正面传授育人知识，促进社会育人水平的提高，也是一种有效的德育方法和途径。三大德育途径的整合，使德育的针对性更强，目的更明确，而且同步协调。三、建立“行在知前，知行统一”的德育机制，强调“活动育人”，用活校内外德育资源，拓宽德育领域，提高德育的实效性。目前，德育实效低下的症结之一，就是教育活动流于形式主义，活动方式简单化、程式化，忽略时代发展和未成年人的年龄特征和个性差异。因此，德育活动要建立起团队会、班会等德育工作机制，区分不同层次未成年人的特点，注重序列化、层次性和长期性，确定分层次的德育目标内容，按照实践育人的要求，以体验教育为途径，做到小一点、实一点、近一点，贴近学生、贴近社会，坚持教育与社会实践相结合，搞好继承与创新，精心设计和组织内容鲜活、形式丰富化的系列道德实践活动。在低年级以良好品德行为习惯的养成教育为重点，如开展上好课、做好操、行好礼、说好话、扫好地、护好墙、站好队、吃好饭、走好路、写好字的十好教育，内容涉及学生学习生活的方方面面、点点滴滴，通过这个活动让学生知道该怎样做、不该怎样做。在高年级以良好的心理品质教育、道德品质教育、遵纪守法教育为主。针对学生成长中存在的心理问题突出、厌学情绪大、爱心缺失、价值观偏差，还有迷恋网络、叛逆社会等问题，开展“诚信”“礼仪”“孝心”“善行”等活动。礼仪教育是弘扬中华民族传统美德的重要内容，包括集体生活礼仪、课堂礼仪、交往礼仪等（具体要求学生做到“八会”：会问候、会微笑、会鼓掌、会交谈、会道歉、会道别、会道谢、会礼让）。还在全校组织开展“关爱父母的五个一”活动等，即每日做一次家务，每周为父母做一顿饭，每月进行一次家庭大扫除，每季度陪父母外出活动一次，每年给父母过一次生日。这些活动，大大改善了学生与家长之间的关系。如一位家长所说：“孩子从这样的活动中体会到了父母做家务的辛劳，感受到了家务劳动的快乐，也分享了家务劳动的成果。孩子越来越懂事了，做父母的深感欣慰。”在各年级开展社交活动：通过开展如夏令营、春游、参观等活动，为学生接触社会提供机会。既培养了社交能力，又检验了品德修养，进而达到提高完善道德品质的目的。同时加强学校传统教育活动。如安全教育、升旗仪式、主题班会、演讲辩论、“树新风”活动、读书活动、科技活动、艺术活动、校园活动周、才艺展示活动、重要节日汇演和历史事件纪念日的纪念活动、“五星评比”(定期评比文明礼貌之星、热爱集体之星、助人为乐之星、爱护公物之星、遵守纪律之星)。这些活动可以使学生进一步体会爱国的内涵，增强求知欲，培养开拓进取精神，形成了良好的道德风貌，把深刻的教育内容融入到了有趣的德育活动中。通过一系列丰富多彩的创新活动，我们感觉学生随地乱丢乱扔的少了，自觉维护校园环境和秩序的多了；让父母送到校门口的少了，自己背书