论新课程聋校语文研究性学习课堂教学模式的构建.doc

论新课程聋校语文研究性学习课堂教学模式的构建 湖北省蕲春县特殊教育学校 曹云香一、 背景20世纪70年代，联合国教科文组织在“富尔报告”中有一个论断：“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）”。这一论点产生了深远的影响，引起了世界各国教育的一场变革。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）就指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都因有助于这种学习方式的形成。”以上所显示的正是研究性语文学习的重要内涵和理论背景。研究性学习（project learning）在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是近年来教育理论与实践领域出现的一个崭新的研究课题。它是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的教学方式。它以学生的发展为本，着力于学生的学，强调学生的探究和创新，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。聋校语文教学的目标是帮助聋生掌握和运用祖国的语言文字，使他们顺利地融入注主流社会与人沟通，与人交往。而传统的聋校课堂教学模式注重的是学生对知识的摄入，强调的是掌握知识的数量。因此，教学效果并不令人十分满意。研究性语文学习是实施语文素质教育的重要环节，为此我们根据聋生身心特点和语文能力的实际情况，在聋校高年级语文教学中进行了研究性学习教学方式探索,摸索出了一套新适合聋生学习的研究性课堂教学模式。二、 聋校语文课堂研究性课堂教学模式的基本结构。 语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。其二是非专题性研究。专题性研究需要学生具有相当扎实的基础知识，具有一定层次水平的文化积淀，其次学生应具备大量便捷的信息源，具备迅速搜集资料的途径。由于聋生的语言基础相对较差，知识经验少，自主学习能力弱、思维发展相对滞后等特点，我们选择非专题性研究为主要学习类型。这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中非系统性地研究学习。这种模式的特点是：以发展探究思维为目的，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，激发聋生对学科本身的兴趣，在教师指导下以问题为载体，通过聋生自己的探索学习，去发现规律，掌握方法。它立足文本，立足课堂，结合课本内容，体现教材的知识点，也贴近聋生实际，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样,就能使聋生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。在研究性教学模式的设计上，突出以课文为依托，以问题为切入口，以自主探讨研究为模式的特点。该模式实施的流程是：通读课文确立课题研究学习成果展示总结评价课后延伸这种模式的出发点是：以发展探究思维为目的，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法，激发聋生对学科本身的兴趣，在教师指导下以问题为载体，通过聋生自己的探索学习，去发现规律，掌握方法。它立足文本，立足课堂，结合课本内容，体现教材的知识点，也贴近聋生实际，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样,就能使聋生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。 1灵活多样解读文本聋生面对一篇篇课文时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，与作者交流，倾听理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。而单一的聋校语文教学方式造就了聋生对学习语文的冷漠感，致使解读课文不得法，不到位。语文研究性学习的课堂应该是聋生动脑、动手的课堂。老师从“动”字上下功夫，要借鉴一些语文活动课的方式，真正把兴趣的活水引入课堂中。通过学习方式的灵活多样，点燃学生研究学习语文的热情，培养学生自主研究学习语文的能力。老师帮助聋生整理分析材料、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法。当聋生的各种各样的解读结果出来后，教师一方面要注意艺术地保护学生的探究热情，及时表扬；一方面要适当引导，并不是所有结果都必须去肯定，缺陷和偏差充许出现，我们要想方设法引导聋生再去研究结果，使之更加成熟客观。2确立一个课题。在解决阅读障碍，理解课文的基础上，选定一个课题，这个课题必须是有一定的研究价值的，同时也能体现课文主要特色的。 3设计研究性问题。有了课题，在进行研究性学习的教学设计时，必须通过呈现的问题逐步引导进入课题的核心。这些问题的设计要对课题的理解有较大价值，体现教学要求，具有一定的开放性，同时问题要具体典型，尽量避免切入点大而宽泛。 4合作探究。现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个聋生都有主动参与。自我表现的机会，为聋生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究学习中，既可以是两个互助组，也可以是四个合作组，各研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动聋生合作解疑的积极性和主动性。教师课前布置任务给聋生，将问题呈现给聋生，让学生在课外积极准备，搜集相关资料，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织聋生以讨论和辨论的形式来探讨问题。课堂教学实践活动都是围绕以上“问题”展开的。在这里“问题”的拥有者、解决者都是聋生自己，教师在研究性学习过程中对“问题”起指导、修正作用。聋生根据自己的理解发表看法，互相讨论，课堂气氛轻松活跃，聋生学习兴趣浓厚。5撰写研究性小论文 。写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文研究性学习的重要目的，所以指导聋生写好小论文，是语文研究性学习的重要内容。 由于受到学科教学目标、教学时间及聋生学习能力的限制，我们主要指导聋生进行课文的研究，就所学的某篇课文，选择自己最感兴趣、最有心得的问题去思考，去查资料，研究成果主要以文学评论的方式出现，聋哑学生的文章，自然不能严格按学术标准对待，但我们必须讲明基本要求，让聋生有“专业意识”和“学术意识”。 6延续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。在课堂上不可能把所有的问题都一一解决，聋生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。比如在教学孔乙己时，聋生对孔乙己悲剧性的命运非常同情，课文学习结束后，聋生们还沉浸在深深的感伤情绪中，教师及时进行拓展延伸，要求聋生完成课后练习：（1）、对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气对此，你有什么看法?和同学们探讨一下。（2）、课文中没有明写孔乙己的最终结局，请同学们做一次小作家，根据课文，展开合理想象，续写孔乙己的结局。对这样的开放题聋生颇感兴趣，他们对孔乙己的结局做了多种新颖有创意的想象描写，激发了他们的创新意识和创新能力，增强了聋生的情感体验。三、“聋校语文研究性学习”课堂教学模式的特点。1教学目标的开放性。在研究性学习中，聋生可以依据课文，确立课题时，可以大敢地提出自己想研讨的内容。聋生的创新个性品质可能就在这些细微之处悄然觉醒。2课堂探究的“无错”性。在合作探究过程中，教师鼓励聋生大胆地发表自己的观点，特别强调“我认为怎么样”，评价时坚持“无错”原则，允许聋生“自圆其说”。对于有困难的聋生，多给予鼓励与表扬。对学习成绩好的聋生要求他们敢于反驳别人的观点，培养质疑问难的精神。3教学方式灵活性。研究性学习要求教师根据聋生实际、教材实际灵活地把握教法、指导学法；能采用开放式教学的决不封闭，让聋生走进生活学语文。在观察中生疑，在实践中释疑，在体验中创造，从而获得自主的发展。4教学内容的延展性。研究性学习光靠书本的内容，难以调动聋生的学习热情。因此，教师指导聋生要有“备”而来，让聋生充分利用图书馆、网络、社会机构等收集与教学内容相关的资料，从不同的地方获得更多知识。5新型的师生关系。在实施新型教学模式的过程中，教师、学生的角色关系在逐渐地发生改变。课堂上，教师不再是权威和知识的化身，成了学生学习的促进者；聋生是课堂的主体。下表反映了新型教学模式和传统教学模式的师生角色差别：提出者传统教学模式新型教学模式确定学习方法和步骤教师聋生提出改进策略教师聋生学习评价者教师聋生和老师两种教学模式师生角色差异对照表研究中，我们确立了聋生的主体地位，教师、教材、媒体和任务都为聋生的学习服务，五者之间关系，如图所示。（1）聋生是知识意义的主动建构者，是教学的主体；（2）教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；（3）通过研究课题实现学习目标；（4）教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是聋生主动建构意义的对象；（5）资料也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为聋生主动学习、协作式探索的认知工具。四、语文研究性学习的教学指导原则1研究课题的切入点应当具体而微化。 聋生阅读能力较低，理解能力不高，加上他们的知识储备很少，所以我们教学的切入点有意地小化、具体化，尽量避免切入点大而宽泛。具体而细微的研究性学习更能吸引聋生，能让他们在有限的时间有足够的精力去解决一些问题，能发展、积累，整合，拓展知识，切实提高语文学习水平。2研究学习的方式应多样化。聋高年级学生正是充满了创意和活力的青少年，教学中要根据他们的身心特点，灵活地设计一些教学方式和内容，实现学习方式的多样化，尽可能地激起他们浓厚的学习兴趣和灵感，点燃学习语文的热情。3研究学习的受益对象应普遍化。 新课程的理念是：实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生的发展。教学中要尽量找准聋生的智力优势，让不同学生，不同能力的聋生都得到发展。在研究性学习中也要对程度差的聋生进行个别辅导和缺陷补偿。五、研究性教学过程中要注意的问题。1处理好接受性学习与研究性学习的关系开展研究性学习有利于提高聋生的语文综合能力。但研究性学习注重知识的形成过程，难以使聋生获得比较系统的学科基础知识。我们在语文教学中尝试把学科教材分解成许多小专题供学生研究，尽量减少接受性学习，以培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式。但主观愿望与实际效果有较大的距离。教学实践中出现的问题促使我们认真学习理论，重新思考接受性学习与研究性学习的关系。语文的学科特点决定语文教学要兼顾接受性学习与研究性学习两种学习方法。这两种学习方式各有所长：“研究性学习”在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此，这两种学习方式在语文教学中都是必要的，而且是相辅相成的。正确处理两者之间的关系，就是如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与探究能力和创新精神培养的关系。在教学实践中，我们深深地认识到这两种学习方式不可或缺，过多地强调任何一方面都是不可取的。只有将研究性学习与接受性学习有机结合起来，才能充分发挥研究性学习方式的优点，才能帮助每一个聋生进行有效的学习，满足不同聋生的特殊需要，使每一个聋生得到充分的发展。2在研究性学习过程中做到潜能开发与缺陷补相结合。我们进行研究性学习的目的就是要对聋生进行能力培养和潜能开发，但在过程中要把探究学习与缺陷补偿的有机地结合起来。缺陷补偿理论认为任何人在一个方面出现缺陷，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。聋生由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，视觉的观察力和头脑