论小学生学习数学兴趣的培养.doc

论小学生学习数学兴趣的培养姓 名： 成 琛论小学生学习数学兴趣的培养摘 要：小学生数学学习兴趣的培养是数学课堂教学的重要内容之一。笔者就这一问题进行了分析和研究，从激发和保持小学生学习数学的兴趣着手，还提出了一些丰富发展小学生学习数学的方法，在运用知识的实践中培养学生数学学习兴趣的方法，让小学生能够主动地总结规律，把握分析问题、解决问题的途径和方法，形成指导实践的数学思想观念，提高数学思维能力。关键词：小学生；培养；兴趣数学课程标准提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：1、人人学有价值的数学；2、人人都能获得必需的数学；3、不同的人在数学上有不同的发展” 然而，数学这门学科，表面上看是一些干枯的数字、抽象的概念，学习起来往往感到枯燥、无味，尤其小学生年龄小，他们全凭兴趣学习。兴趣是直接推动他们进行学习的内在动力，直接影响学习的效果。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了只有对所学东西产生浓厚的兴趣，才能进行积极探索，燃起求知的欲望和学习热情。因次，培养学生对数学的兴趣，是学好数学的关键。小学生的数学学习应该是一个生动活泼、主动探究的个性化过程，它不仅要带动小学生对数学基础知识的学习、理解、掌握和巩固，而且要在运用知识的实践中培养学生的数学学习兴趣，让小学生能够主动地总结规律，把握分析问题、解决问题的途径和方法，形成指导实践的数学思想观念，提高数学思维能力。一、激发小学生学习数学的兴趣1创设情境，激发小学生学习的积极性诱发兴趣在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。1因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。例如：在教学能被3整除的数的特征时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗？同学们一试，象13、43、29、56等都不能社被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如235与换位置532、253、325、352。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。2利用游戏教学，激发学生的学习兴趣小学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。例如：在教学“元、角、分”的练习中，我们可以设计“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。这时我为商店里的东西标上明确的价格，看着价格单上的价钱就能买到自己想买的东西，这样在快乐的游戏过程中学会了简单的元、角、分换算。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。3精心设疑，诱发小学生的学习兴趣小学生自我控制的能力较差，注意力不能持久。根据这一特点，可以在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答，从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以鼓励，从而调动了他们的学习积极性。如在教学“看实物口说应用题时”，要求学生注意抓条件、问题和数量关系三大要素，这概念对低年级学生比较抽象，老师就可以采取以下的教学方法：老师问“老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？”学生回答后，我又问“一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？”学生又回答对了。接着老师把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”有的说：“铅笔盒里有4支。”等等，此时，老师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对，你们知道为什么猜不对吗？”学生们一脸茫然。这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。二、保持小学生学习数学的兴趣1通过学生动手操作，保持学生的学习兴趣小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系的教学，特别是有关数的知识和几何基础知识等概念，问题比较抽象，学生不易理解和认识，教学难度较大。但如果让学生自己动手操作，观察，引导他们进行比较，分析综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单判断、推理，最后得出结论，他们就会很有兴趣，从而达到良好的教学效果。2例如，在教学“平形四边形面积计算”时，在推导平形四边形面积公式的过程中，当指导学生用数方格的方法能不能找到求平形四边形面积的方法？接着指导学生动手操作实验，要求每一个学生都把准备好的平形四边形沿着一边上的高剪下一部分平移到另一边拼成一个长方形，通过动手实验，让每一个学生都体会到：把一个平形四边形化成面积与它相等的长方形。这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽和平行四边形的高相等。因为长方形的面积=长宽，所以，平行四边形的面积=底高。学生通过人人动手操作后自己发现规律，自己总结出平行四边形的面积公式，充分体现出学生的主体作用，也激发了他们的学习的兴趣，从而使这一知识终身难忘2采取多种教学手段，保持与增强学生的学习兴趣注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于保持与增强小学生的学习兴趣。3巧妙设置练习，增添学生学习兴趣练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。3例如教学比例应用题后，教师设计这样一道题：一辆汽车3小时行138千米，照这样计算：5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多，这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答方法。当同学们说出用归一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。把3小时看作占5小时的 3/5，根据已知一个的几分之几是多少，求这个数，列式：1363/5。这样，学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。三、丰富发展小学生学习数学的兴趣1教育教学中增强学生的创新思维意识，丰富发展兴趣学生的创新性思维意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新性思维意识的巩固与提高，则是在教育教学练习中得到保证的。因此，教师在教育教学实践中要十分注意练习题的设计，具体的做法是：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能唾手可得。需要认真思考，反复实践才能解决；四是适当运用一题多解等等。在教育教学过程中，鼓励学生“我会学”。创新性思维意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教育教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新性思维。因此，在课堂教育教学中十分注意“引”的设计。一是“引”要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是“引”要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是“引”要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是“引”的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。从而培养了学习兴趣。2渗透数学思想，活跃数学思维，发展兴趣数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，以此来引发学生的学习兴趣。如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立 1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边，感受到数学的趣味和作用3展示数学美，体验数学学科之奥妙，激励数学学习兴趣在孩子们的眼中，数学只是各种数字和符号。其实，数字是研究数量关系和空间形式的学科，而人类社会处处存在数量关系和空间形式，因此，数学在人们身边随处可见，也体现了数学作为一门基础学科的重要性和美的一面。但是，要让学生真正体会到数学的重要性，让他们喜爱数学，学好数学，教师应该在课堂教学中重视联系学生的生活实际，引导学生去发现身边的数学知识，发现数学的美。例如数学知识中的对称美。数学知识中的对称主要有轴对称美，如等腰三角形、矩形；中心对称美，如平行四边形、圆等；形式上对称美，如加法与减法、乘法与除法、正比与反比等。在教学中可以密切联系生活实际，联系生物体结构，如衣服、裤子、人体是轴对称的，揭示对称美，给学生领会对称美的价值，通过实例加深学生对数学对称美观念的理解，深化思维，培养学生感受美、鉴赏美的能力。让学生知道数学就在每个人的身边，只要善于去发现、去寻找。使学生感到哪里有数学，哪里就有美。从而使学生体验数学学科之奥妙，激励小学生数学学习兴趣“兴趣”能激发每个学生对学习的热情，成为今后漫长道路上的推动力量。根据数学学科的特点和教材的特点，根据学生的好奇心和好胜心，在课前精心设计授课内容和选择合适的教学方法，巧设疑点，鼓励学生通过动手操作，去探索学习，如通过模型的演示，幻灯、投影来引起学生的注意力；适时利用游戏作为巩固练习，并通过动手操作探索新知，试图激发起学生的成功欲；变“要我学”为“我要学”，启发了学生的学习动机，才能大大激发学生的学习兴趣。“兴趣”能激活学生的学习动机，激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。4学生只有对学习本身产生兴趣，才能积