论班主任与学生的相处之道.doc

“ 随风潜入夜，润物细无声”-浅谈德育工作的体会 内江七中谌晓玲 时光荏苒，不知不觉踏上神圣的三尺讲台近十个年头。 回首这十年教学生涯，让我感慨颇多。特别是担任班主任工作的这些年，就像上演了一台台人生百态的舞台剧。当学生面对取得优异的成绩我乐了；当面对家长对永不满足的成绩时我愁了；当面对学生毫无忌惮的违纪我烦了，我时常想怎样的方法才能皆大欢喜呢？但是不是老师越严肃、越严格、越严厉，对学生的教育效果就越好呢？真的是“严师出高徒”吗？一、镜头一在今年的四月份，学校举办一个“我给老师提意见”的活动。活动的形式通过学生给老师写小纸条提意见，谈自己的真心话，当时班级大部分学生写得是觉得我太严格了，和我说话都要得瑟，老觉的我高高凌驾于他们之上，学习显得很被动，是因为怕我才学习，然而，在和学生相处的日子里我全然不知，总觉得这种管理方法还可以，因为每次考试成绩还过意的去，没有拖年级的后腿，纪律方面还尽人意，但收到纸条的那一刹那我懵了，我开始对自己能力的怀疑，因为我们都知道班主任就是班妈妈，学生就如自己的孩子那样和你亲近。在这之后，我也不断反省自己，想用怎样的方法去“扭转乾坤”。后来，我也尝试改变以前的工作作风，下课时走到学生中间和他们谈谈追星、网络、学习等。渐渐的我发现和学生相处是愉快的一件事，他们见我也没有那种老鼠怕猫的感觉。班级的管理更得心应手，学生有了对你的亲近感、信任感和安全感，才愿意把内心的心里话，内心的欢乐和痛苦给你说。拉近与学生间的距离。我和学生交流的另一种方式：详尽批阅周记，做朋友似的交流，真正做到心与心的交流，让学生体会深刻而丰富的心理内涵和做人之道，大受学生的欢迎。通过谈心，学生的心灵向老师敞开了，使很多问题都得到妥善解决，并解决在萌芽状态。二、镜头二 马克思曾说过“要用爱去交换爱，用信任去交换信任。”列宁也说过，没有人的情感，也就不可能有对真理的追求。爱是学生成长的需要。每个人都需要爱、渴望爱，学生需要父母的爱，也需要教师的爱。爱是教育的力量，爱是一种动力，爱可以激发一个人去征服困难，创造奇迹。爱可以调整一个人的行为，支持为目标奋斗。因此，班主任要满足学生爱的需要，关注情感，施行爱的教育。1、了解学生，关注学生。全面了解学生是教育学生的起点和关键。俗话说：知之深，爱之切。”热爱学生就要了解学生。只要全面了解学生，情感才能沟通，教育才能产生共鸣，尤其对班级差生要全面了解，防止认识上的偏差。班上有一位男同学表现差、成绩差。几乎在所有老师眼里就是一个问题生。纪律委员经常在我面前告状，说刘勇上课又在说话；下课又在疯打；各课作业均未完成。每次听到这些，我的内心开始呐喊：天哪。这样的学生怎样教啊？放弃吧？不行，一颗耗子屎坏了一锅汤。一个无形的声音在我说到。后来，我思来想去，干脆转移他的视线，让他当劳动委员（平时劳动很积极），果不其然工作认真负责，率先垂范。有了他，班级的卫生评比屡次在学校获得嘉奖，他也信心倍增。之后，我上课也更多的关注他，鼓励他。渐渐的这个学生对学习产生了兴趣，与书本结为了良师益友。一天下午，我上完课回到办公室，远远的看见办公桌上放着一瓶康师傅红茶，走进一下看瓶底压着一张纸条，歪歪扭扭的写着几个字：“送给老师”你的学生：刘勇。我当时那种作为老师的光荣感与使命感油然而生。自己的辛苦没有白费，他懂得感恩。当然，我深知了解学生、关心学生不是一朝一夕得事。而是长期贯穿整个教育教学过程的一项工作。只有这样，学生才会把班主任当自己的良师益友。2、尊重学生，信任学生。教师热爱学生，就要尊重学生，尊重学生的人格和自尊心，尊重学生的核心、爱好和隐私。尊重学生，要求教师把学生看做文化人、社会人，有自我意识，有主题需要的人。教师要尊重学生的主体地位，保护学生的自我意识，肯定学生的尊严价值。只有尊重学生，信任学生，才会建立一种平等、和谐的师生关系，才会让学生愉快地接受教师的“传道、授业、解惑”；否则，教育无从谈起。要尊重学生必须尊重学生的人格，不允许粗暴的批评、体罚、压制学生。教师尊重和信任学生，就要给学生以信心和力量，鼓励和发现学生身上的积极美好的东西。即使学生有严重错误和缺点。也要充分相信他们、尊重他们，引导他们改正缺点和错误，使他们在教师的信任和期待中不断进步。 3、严格要求，不溺爱学生。教师对学生的爱，不是基于亲缘关系的爱，也不是于个人需求的爱，而是一种出自崇高目的、充满科学精神 、持久而深厚的教育爱。这种教育爱包括对学生严格要求和耐心教导。这种爱要求教师对学生不放纵、不溺爱。俗话说“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，“严是爱，松是害。”没有严格的要求，就没有教育。教师对学生严格要求，并不是一味斥责。而是要严而有格、言而有理、言而有情、严而有度，把热爱与严格结合起来，做到严处于爱，爱寓于严，严与爱结合起来，让学生在教师的真诚关爱中启迪心灵，在教师的严格中奋发成才。3、 镜头三 教师的人格形象是教师总体的精神风貌，是由需要，动机、理想、信念、兴趣等个性倾向和能力、气质、性格等个性心理组成的。健全的人格特征，指的是班主任应有良好的个性特征和人格品质。大量事实证明，这种人格品质，有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的主动性与积极性。班主任的人格特征，实际就是一种“身教”，一种潜在的教育。当一个学生崇拜某个老师时，他的话学生就听得进去，有不少家长感叹：“我们的孩子就是听班主任的话”，“班主任的话胜过家长的话”。此话不假，主要原因就是班主任又健全的人格魅力，他们征服了学生。健全的人格形象是一种无形的教育力量，他像丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化的影响学生，它会对学生产生巨大的教育力量，令学生去学习、去仿效，甚至可能影响学生的一生。 因此，班主任必须认识到人格影响对于教育的巨大魅力，自觉塑造良好的人格形象，养成一种自我完善的健全人格：具有一种心胸宽广