语文教学过程新论.doc

语文教学过程新论叶圣陶老先生曾说过：“什么叫语文?语就是口头 语言，“文”就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”语文学科包含着丰富的思想文化内涵，以培养学生的阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。它是工具性和人文性的有机统。那么新课程下语文教学过程究竟是一个什么样的过程呢? 新课程认为：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相瓦沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中 教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进实现教学相长和共同发展。”一、从教学过程的基本要素构成来看，语文教学过程具有“可变性”和”生成性”的特点语文教学过程的五要素是教师、学生、教学内容、教学方法、师生交往。五要素在教学过程巾相辅相成，不断变化。 1社会在发展，社会对语文学科教学内容的要求也 是逐渐发展变化，特别是新课标颁布以后，语文学科的教学内容发生厂巨大的变化。以前倡导的以文本为主要内容进行教学的观念已经转变，取而代之的是”文本不过个例子”从浩瀚的语文宝库中，从广大的语文实践中汲取 知识和营养， 2.语文教师和学牛的知识结构、能力结构、心理特点、情感需求等因素都板具个性化色彩，直接影响着语文教学过程。而教师与学生的交往互动所产生的双主体关 系和知识的二次建构也尤时不在变化之中。 3.教学方法具有多样性和生成性。教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容，决定了教师采用教学方法的多样性：而课堂随机出现的新问题的处理，则显示了教学方法的生成性。 因此，语文教学过程是一个动态的，不断变化与发展的过程也是一个具有生成性和创造性的过程。 二、从语文学科的技能性和实践性的特点来看，语文教学过程是一个不断提高认知技能的训练系统 语文学科的一个突出特点是技能性和实践性。学生 在大量的语文教学实践过程中，通过有效的语文双基训练，形成初步的语文技能，再将这些技能运用到语文实践 中，进一步发展提高，形成一个螺旋式上升的语文认知过程。语文教学过程的训练主线体现在以下几个方面： 1以文本为范例，以有计划、有目的的课内双基语文训练为主线。 2开展大量的课内语文实践活动，为学生创设动手、动脑、动口、动眼、动耳的语文实践环境，促使语文技能的 内化。 9努力拓宽语文课程资源，在广阔的社会生活中，璀璨的语文宝库中，汲取语文知识素养，进行无意识的渗透式、熏陶式的语文训练活动。三、从语文学科的思想性、人文性、社会性等方面采看，语文教学过程具有目标达成的“多元性”新的课程标准将“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标纳入语文教学过程中，注重从学生的角度考虑教学要求，注重提高学生学习的主动性； 强调堵养学生的文化品味和审美情趣，提高学生的语文素养；强调积累、预感、感悟、熏陶，注重提高学生对语文的感性把握能力。学生在语文学习过程中以个性化的建构方式和认知特点，独特的情感态度和价值观的确立，以及独有的审美情趣等进行自主学习、合作探究与教师交流互动产身新知识，在此过程中达成目标是多维度、多层次、多元的。 1学生个体学习语文知识的建构具有主观性、惟一性。 2学生习得的语文技能和获取的智能(包括能力的培养和习惯的养成)所达成的日标层次不一样。 3学生在生活体验、思想、情感、审美情趣、价值观的确立等方面富有个性化色彩，因此，所达成的隐性目标具有差异性，多维度、多元性。 以上三方面，统一于语文教学过程之中，但它有各自的规律与特点：语文知识的建构结构沿着认知规律进行；语文技能的习得、智能的培养，通过有指导的语文实践活动进行；而学生独特的体验、思想、审美、情感态度、价值现教育则通过潜移默化，熏陶的方式进行。 四、从学生语文能力的形成和发展来看，语文教学过程具有“整体性”和“阶段性”的特点 学生语文能力的形成和发展是一个漫长的发展过程。在这个过程中，学生的听、说、读、写能力的培养虽然在每节课、每个语文教学阶段中发展是不平衡的，但总体上是步步为营，整体推进，整体提高。听、说、读、写能力总是相伴而生、如影随形、不可分离、相辅相成，共同统一于语文教学过程这个载体之中，使语文教学过程呈现出“整体性”。然而，学生学习语文是有“阶段性”的。小学阶段是初步形成和发展积累性语文能力的时期，中学阶段是形成和发展理解性语文能力的时期，大学阶段是形成和发展创造性运用语文的能力。从发展看，各个阶段相互区别，又相互联系，构成一个整体。课程标准对不同阶段的学生提出了不同的要求，遵循了学生的认知规律由低级感性认识到高级理性认识的循环往复，螺旋上升的过程