音乐教师专业化发展策略.doc

音乐教师专业化发展策略教师的专业实际上包括两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。学科知识方面强调的，是任教学科的学术水平。从有关调查显示，中小学教师的专业学术水平与学科教育知能水平相比明显不足，其中音乐教师的差距更明显。就如前面所提的：键盘老师的水平很高的老师而所教学生的水平却不如键盘水平相对没那么高的老师教出的学生。在我国，随着义务教育的普及与教育层次的不断提高，教师管理从封闭走向开放，教师来源的多元化使这个问题更加突出，对教师掌握的教育专业知识的要求也越来越高。教育专业指的是教育学科的专业素养，这是教师教育中师范性的体现，也可以说是教师工作的特殊性，是该职业对从业人员不同于其他职业的特殊要求。然而，现实是这种专业所需的特殊性正在被弱化。主要是培养教师的师范院校在追赶综合院校的同时，对教师提供教育科学训练的热情不高，投入不力，因而致使越来越多的非师范院校毕业生没有经过任何教育训练就可以走上讲台的现象愈来愈普遍。这两个方面都在弱化着师范性，影响着教师教育的专业化的进程。然而教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识，这显然是一种“鱼和熊掌兼得” 的要求也就是我们常说的“学术性”和“师范性”兼备。怎样协调两者的关系，达到同步提升，即怎样在有限的培养期限内，既提高教师的学术能力，达到要求的学术标准，增强其职业适应力，又不对教育学科的训练有所放松，是当前研究的中心议题。越来越多的学者主张借鉴美国培养教师的做法，建立学科教育+教师专业教育的培养模式，即在本科阶段试行“3+1”模式或试行“4+1”的本科与教育硕士连续的培养模式，进行分段培养，使学术性和师范性达到同步提升的目标，从而提高教师的素质。 2加强教育理论和教育实践的结合 传统的师范音乐教育的培养方向，体现教学工作的专业特点不够。师范教育中教育理论和教育实践的脱离，使师范生在课堂上不能很好地驾驭课堂秩序，即使是一个能唱会弹的学生，对课堂含义及学生状况缺乏足够的了解。造成这种糟糕情况的主要原因，是学生所学教育类课程门类较少、整体性差、教育理论陈旧和落后，充其量只是一些抽象的原则、指令和各种规范，而非系统的教育理论知识。更糟糕的是脱离教育实际。同时，教育教学训练不足。音乐教育专业学生对教育理论认识不足，认为只要把琴弹好把歌唱美就行。缺乏积极反思的判断力和研究能力的训练等，几乎是师范院校音乐教育的通病。目前的教师教育中也有各种教育见习和教育实习，但由于实习时间安排和各种原因、教育实习的效果不尽如人意，未能对师范生教师角色的培养与教学能力的提高发挥应有的作用。 教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。一是注重创新性。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。让音乐的教育达到美育的效果，而不只是单纯的学会弹、唱。二是注重实践性。强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。教育实习是促进理论联系实践的重要环节，因此，改革传统的教育实习，赋予实习以新的内涵是当务之急：改变传统的最后阶段安排教育实习的做法，加强早期课堂观察、部分参与实际教学和个人反思性的研究。将实习基地建设和制度建设作为重点。欧美国家强调“实习教师制度”、“以场地为基础的引导方案”等超越了传统的 “理论应用”的实习指导模