六年级语文下册第一单元表格教案.doc

课 题1、文言文两则学奕课 时1课时三维教学目标知识与技能：学会本课3个生字。朗读课文。背诵课文。 过程与方法：理解句子的意思,能用自己的话说说课文的内容。情感态度价值观：能联系实际,说说学习课文的体会。教学重点1、对照注释,掌握生字词,弄清句意。2、理解课文内容,了解两个人的不同表现。3、背诵课文。教学难点1、正确地断句，流利地朗读。2、参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容。教学准备多媒体课件教 学 互 动 设 计教学环节教 师 引 导学 生 活 动设计意图一、激趣导入，畅说感悟二、 整体感知、理解课文三、 品文涉理，提升感悟1、今天老师请几名同学给大家表演一个短剧。这是我们低年级学过的一篇童话故事，请你在观看后说出这篇童话剧的题目并说明其中蕴含的道理。2、这几名同学表演得活灵活现，同学们观看得津津有味，谁能说说这是哪篇童话剧，这个故事告诉我们什么道理？今天我们再来学习一篇与小猫钓鱼有着同样道理的课文学弈板书课题。学生听录音朗读课文，然后自己练习阅读，边读边大略了解课文。1、通过预习，我们知道这是一篇文言文，我们以前都学过哪几则文言文？能不能给大家背诵文中的一两句话2、上课前老师发现同学们对于表演短剧都很有兴趣，那么这节课，我们就通过课本剧的形式来学习。同学们认为怎么样？3、在四组表演结束后，引导全班同学选出最优秀的一组，被评为“笑脸明星”并戴上勋章。4、下面就请被评为“笑脸明星”的这一组同学带着大家来学习这篇文言文。 （1）弈秋，通国之善弈者也。整句意思是：弈秋是全国最善于下围棋的人。（2）使弈秋诲二人弈。整句意思是：让弈秋教导两个人下棋。这里读时重点读“诲”和“弈”。（3）其一人专心致志，惟弈秋之为听。这里边重点学的是“惟”意思是：只。在“人”后断句，在“秋”后断句，重读“惟”。（4）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。这里要在“思”后断句。（5）虽与之俱学，弗若与？曰：非然也。老师小结：真不愧为“笑脸明星”，我看叫“笑脸名师”都不为过，怪不得你们能把每个角色演的这样逼真，是因为充分理解了课文。能不能向大家介绍一下你们的学习经验，让同学们借鉴一下。师小结：为这几名成功的学者鼓掌，老师相信在座还有很多成功人士，你们是怎样学习文言文的？师：不错，大家可以采用多种途径来学习文言文。下面我们来总结一下学习文言文的方法。（打开课件出示方法）A、反复朗读；B、结合注释理解课文内容；C、明白文章说明的道理。5、好，我们就利用这个方法自己再自学一遍课文，并在重点词句上作上标记。6、（老师打开课件）好，让我们欣赏一部现代版的学弈，谁来给这个图片配下音。（1） 想一想：文中的两个学生在学棋时各自的表现怎样？板书：必须专心致志。不可一心二用。（2） 谁来说说学弈告诉了我们一个什么道理？（随机课件出示）（3）我们来分别读一读描写两个学生不同表现的句子。（4）把你们搜集到的类似于本课的材料给大家讲一讲。（5） 学习这则文言文，你有什么体会和收获？老师总结：同学们说的好。（板书：做事专心致志，不可一心二用）那就让我们再次齐读课文，使我们的感悟再次升华。观看童话剧，想想其中蕴含的道理。新|课 |标| 第 |一| 网说故事的道理。学生听录音朗读课文，然后自己练习阅读，边读边大略了解课文。列举学过的文言文。同学们自由找伙伴分组练习。评选“笑脸明星”。在表演课本剧担当哪个角色就讲解对应文中的哪句话，然后带着同学朗读这句话。学生甲：弈秋：人名、弈，下棋。通：全。善：善于。练习朗读这句话，重点突出“弈”字。学生乙：使：让。诲：教导。弈：下棋。学生丙：其中一个学生专心致志地学习，只听弈秋的教导；学生丁：另一个学生虽然也在听弈秋讲课，但心里却想着天上有天鹅，要飞过来，想拉弓引箭射天鹅，重点理解“援”：为引、拉。学生甲（弈秋扮者）：是他的智力不如前一个人吗？我认为不是这样的。这句话中有个设问句，所以要语气上扬，回答时语速放慢。学生甲：我借助了书上的注解和课外文言文阅读参考来预习的。学生乙：我首先反复朗读了课文，结合书和课外参考理解课文并明白了文章说明的道理。生：问父母；同学讨论；向老师请教等等。生观看课件，读读学文言文的方法。自学，在重点词句上作标记。学生用白话文讲述学弈的故事。学生甲：一个专心致志地学习；一个人心里想别的事情；学生乙：一个学生学棋很认真，只听老师讲课；另一个学生一心二用，好象在听课，心里却想着射天鹅的事情。学生丙：学弈告诉我们无论做什么事情都应该专心致志，认认真真地去做，不能一心二用。同桌交换朗读。学生们畅所欲言。例如安培的故事、牛顿的故事爱迪生的故事等等。学生谈体会和收获。学生把明白的道理结合自身谈体会，能在今后的学习生活中起到督促和鞭策的作用，这比老师的教导要强百倍。此环节采用学生表演来引起学生的学习兴趣，在表演中学生大胆创新，独自设计角色，能使自己的的表演才能得到淋漓尽致的发挥，观看的同学边看边体会，当表演结束后瞬时间感悟。在教学中我们采用竞赛的形式进行，可以使枯燥无味的语文课堂显得趣味横生。促进言语和情感同构共生的机制是什么，主要是学生的言语实践活动。言语实践的方式很多，本课的教学设计竽在体现感悟和运用。感悟是情智交融的，是人心与文心的融通。感悟重于综合，是一种整体的感知，背诵又是全息感悟言语的学习方式。运用是言语实践的本质内涵，是学生调用已有经验和语言为新的表达服务，用自己新生成的言语去感动自己，影响他人的有意义的活动，这种活动能有力的促进学生言语和情感的同构共生。根据课文的主要情节，课件演示插图，插图生动形象，有利于激发学生学习的积极性，拓宽学生的想象空间，发挥学生的语言表达和组织能力。把朴素深刻的道理寓于具体事例之中，不仅使学生获得语文知识和技能，而且能启迪学生的思想，陶冶他们的情操，让他们在潜移默化中受到熏陶感染，从中学习做人的道理。作业设计1.熟练朗读课文，背诵课文。2.把课文改编成小故事。 板书设计文言文两则学弈孟子必须专心致志不可一心二用教 学 反 思 、随 笔课 题1、文言文两则两小儿辩日课 时1课时三维教学目标知识与技能：指导学生学会三个生字 盂、沧、汤。指导学生朗读课文，背诵课文。过程与方法：引导学生借助注释，了解课文每句话及全文的意思。重点了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么. w W w .x K b 1.c o M情感态度价值观：感受两小儿的聪明好问及孔子实事求是的治学态度.教学重点引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思.教学难点了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.教学准备学生:1、收集孔子的有关资料。2、收集有关资料，试着用科学的道理解释太阳距离地球远近的问题。教师：制作课件教 学 互 动 设 计教学环节教 师 引 导学 生 活 动设计意图一、 谈话导入二、预习检查：二、 再读课文，读懂大意。四、细读课文 读出感情五、熟读成诵 表演朗读。1、 同学们，你们知道孔子吗？你们对他了解有多少？2、 的确是这样,(幻灯片出示)孔子不但是我国古代伟大的思想家，教育家，政治家，儒家学派创始人，而且他满腹经纶,学富五车。相传他有弟子三千,其中有成就者就有七十二人;他是“世界十大历史名人”之一；他先进的教育思想穿越两千多年的历史长河，直到今天仍闪烁着智慧的光芒；他的圣贤名早已飞出国门，扬名世界。除此之外,他说的一些话,也被后人广为传颂:孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也”，他还说过：“听其言，关其行”也就是说评价一个不但要看他是怎样说的,更要看他是怎样做的,也就是说做人要言行一致,我们的万事之表孔子,是不是像他说的那样呢?刚好,中一个故事告诉了我们这个问题的答案.（师板书课题）同学们，课前我们都预习了课文，并且完成了导学稿中预习检测部分的练习题，题做得怎么样呢！老师来检查一下，我们来看预习检测第一题？（幻灯片出示预习检测部分的两个问题。）1、 检查生字预习情况：（小黑板）出示三个生字（盘盂、沧沧凉凉、探汤）。X k B 1 . c o m过渡：字词掌握得这么好，课文读得怎么样呢？我们来接着看第二题吧。2、师（小黑板）出示“我以日始出时去人近”请同学们用斜线划出这句话的停顿、节奏.A、指名画节奏 ，读出来。B、大家认为应该这样停顿吗？你为什么要这样画呢？C、师强调方法。师：这些都是不错的读书方法！过渡: 课文中有好几个和这个句子相似的句子,自己找出来读读吧!3、难读的句子都读好了,相信大家会把课文读得通顺、流利。谁先来读一读。A 、指名读B、全班一齐读 通过刚才的检查我发现同学们课前预习的还不错，上节课我们已经学过一篇文言文，文言文和现代白话文可不一样，学习文言文的方法是什么呢？（教师根据学生回答的情况进行板书:读正确通顺：读懂大意：读出感情；熟读成诵。）是啊!学习文言文，我们不仅要把课文读正确、读通顺，还要读懂文章的大意，请同学们依据导学提纲中互动研讨第一步中所提示的方法和要求再来读读课文吧. 大屏先出示然后教师读互动研讨第一步:1、借助注释说说每句话的意思，不好理解的句子同桌讨论讨论。2、能用自己的话讲讲这个小故事。（好，开始读书吧！） 我们来交流一下刚才大家读书的收获吧！先来看看互动研讨第一步中的第一小题。下面我们分小节来说说课文的大意吧！第一小节谁先来说（指名回答）“辩斗”是什么意思？“故”呢？师：第二小节呢？ “以”是什么意思呢？“去”是什么意思呢？“中”呢？ 你能给大家说说吗？词语都讲的这样好，看来你是真正理解这句话的意思？师：第三小节呢？“及”是什么意思呢？（指名回答）“车盖”、 “盘盂”我还是不太明白？谁来给我讲讲？（听你这一讲我真明白）。 师：下一小节呢？“沧沧凉凉”是什么意思？“探汤”呢？（指名说）师：最后一小节呢？“决”是什么意思？过渡：每小节的大意我们都知道了，你能用自己的话讲讲这个小故事吗？出示互动研讨部分的第二题：2、能用自己的话讲讲这个小故事。自己练一练吧！A、自己练说B、指名讲小故事同学们，我们再来读读课题,“辩”是什么意思？（指名回答）是啊！两个小孩在争辩什么呢？那他们的观点和理由又是什么呢？请同学们认真地读课文并完成互动研讨中第二步所提的几个问题。幻灯片出示：互动研讨第二步 1、两个小孩在争辩什么呢？两个小儿的观点和理由各是什么呢？请在文中用不同的符号标出.孔子能判断吗？说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？2、仔细观察插图，并想想当时他们对话的情景，怎样才能把描写两个小孩观点和理由及孔子的话读出感情和韵味来呢? 3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？你喜欢他们吗？为什么？对孔子，你又有什么样的印象呢？都讨论完了， 我们交流交流吧！我们来看第二步中的第一题：1、两个小孩在争辩什么呢？两个小孩的观点和各自的理由是什么呢?师：一儿曰：(指名回答)(板书:日始近,日中远)（板书同时找人用现代汉语说一说。）谁能用自己的话说一说。.另一儿曰：（指名回答）（板书：日初远，日中近）一个小孩的理由是：（指名回答）（车盖，盘盂）另一个小孩的理由是：（指名回答）（沧沧凉凉，探汤）对于两小儿辩日，孔子能判断吗？说明什么？（指名回答）（板书：结果：孔子不能决也！）说明了什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？（指名回答）2、怎样才能把描写两个小孩观点和理由这四句话读出感情和韵味?(观点该怎样读?理由该怎样读?)指名说，观点该怎样读？理由该怎样读？过渡： 好了同学们我们先练到这里，谁先来，先介绍一下自己的角色吧！C 、指名分角色读。过渡：通过刚才的感情朗读，相信你对人物会有更进一步的理解。3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？你喜欢他们吗？为什么？对孔子，你又有怎样的印象呢？（指名回答）刚才大家分角色朗读好极了，如果能够把课文背诵下来在进行表演朗读就更好了，试一试吧?师总结：是啊，从这个“辩日”的小故事中，我们看到了天真可爱、勤学好问的孩子，也看到了谦虚谨慎、实事求是的孔子，更让我们明白了知识是无止境的，学习也是无止境的。让我们带着对人物的喜爱和敬仰，对文言文的理解和欣赏，一起用朗读结束我们今天的课文吧！说说对孔子的了解。了解孔子的生平，观看课件，生读题读字词。画节奏 ，读出来。说说画停顿的原因。生齐读这个句子。了解解决方法：多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。）生自由练读个别读，全班齐声读。学生回答。自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。同桌互相读文，纠正字音。反复读文，把课文读熟。学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。按学习学弈的方法自学课文，小组内交流学习成果。生解释用自己的话讲这个故事。认真地读课文并完成互动研讨中第二步所提的几个问题。在文中用不同的符号标出两个小儿的观点和理由。表明观点的该怎样读,表明理由的该怎样读.讨论请同学们读出相应的句子.学生积极发表看法。孔子不能决也孔子也不能判断谁对谁错。同桌俩配合着读。分角色朗读。生练读朗读全文。w W w .x K b 1.c o M w W w .x K b 1.c o M作业设计1、 把两小儿辩日这个故事讲给你的伙伴听，并考考他们。2、背课文。板书设计两小儿辩日（读懂意思） 日始出 近（大） 远（凉）（读出韵味） 日 中 远 （小） 近（热）教 学 反 思 、随 笔课 题2、匆匆课 时第1课时三维教学目标知识与技能：学会本课2个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。过程与方法：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。情感态度价值观：感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。教学重点1、了解课文的主要内容，感受语言美，领悟表达方法。2、积累语言。教学难点抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学准备1、朱自清简介及朱自清作品。2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。3、多媒体课件。新 课 标 第 一 网教 学 互 动 设 计教学环节教 师 引 导学 生 活 动设计意图一、问题导入，初步感受。二、自由朗读，读通课文。三、默读课文，个性感悟，交流感受。四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。六、全班交流，指导朗读，体会情感。出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。这篇文章告诉我们什么？教师指导问号的读法。大家看“我们的日子为什么一去不复?”教师范读出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。引导：你想象到了什么？说说自己读文章以后的感受。出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。出示要求：1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。3、组长记录小组内解决不了的问题。1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。4、体会作者的内心感受。从这些句子中，我们想象到了什么？作者当时有什么样的感受呢？出示作者简介，加深学生的感受。学生大胆猜想。学生自由朗读；指名接读课文；教师和学生评价。把握整篇文章的内容，从整体上了解。学生练习。学生默读课文：读完以后，说每个自然段的意思。学生默读课文。小组内互相交流。学生汇报。学生讲出自己和时间有关系的一些故事。自由读，个别读，感情朗读。自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。作业设计1、有感情地朗读课文。2、积累文中的好词好句，试着背诵。板书设计头涔涔 泪潸潸 一去不返 伶俐 徘徊 蒸融2匆匆朗读就是要体现出文章自身的情感。教 学 反 思 、随 笔课 题2、匆匆课 时第2课时三维教学目标知识与技能：通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。过程与方法：感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。情感态度价值观：感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。教学重点领悟作者细致描写、多用比喻的方法。教学难点抓住重点句子，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学准备多媒体课件。教 学 互 动 设 计教学环节教 师 引 导学 生 活 动设计意图一、读书体会，感悟写法。二、拓宽学习，加深感受。三、抒发感受，积累运用。四、分层作业，课外延伸。1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。2、你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？引导学生体会句式的运用与比喻的好处。教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价；随机出示朱自清本人对写文章的感受：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”3、个性解读，朗读交流。出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议并示范。从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复的问题。下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。1、教师推荐朱自清散文选中的春、荷塘月色、背影等文章，要求学生认真去读。2、推荐林清玄的和时间赛跑（人教版六年制小学语文第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。3、同学们也可以自己搜集资料，写出我所了解的朱自清。默读课文，思考。汇报交流，感受语言。预设A学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返?B像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；”默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子将自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。学生练习。全班交流。学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。作业设计1、 阅读朱自清的文章。2、搜集关于时间的名言、警句、故事等。3、根据了解的材料写我所了解的朱自清板书设计提出问题 头涔涔 泪潸潸 勿谓寸阴短匆匆 具体说明 洗手 吃饭 默默 何曾留着像游丝 既过难再获照应开头 教 学 反 思 、随 笔课 题3、桃花心木课 时第1课时三维教学目标知识与技能：正确读写6个新词，有感情地朗读课文。过程与方法：理解课文内容，感悟种树人奇怪的种树方法。情感态度价值观：体会文中深刻的人文道理教学重点体会文中深刻的人文道理，感悟种树人的种树方法。教学难点初读了解课文的内容和主题。教学准备搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。教 学 互 动 设 计教学环节教 师 引 导学 生 活 动设计意图一、初读引入二、激趣导入， 揭示目标三、初读课文，整体感知四、再读生疑五、质问释疑六、延展结语1写课题、读课题，引入：这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。 2反馈：（1）新词认读 要求：正确、响亮（2）你想提醒大家注意哪个字的写法？（3）读到“优雅自在、勃勃生机”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景象？同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么？那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗？默读411自然段，找一找他是怎样种树的？作者看到后的心情又是怎样的？用波浪线划下来。 师：课件出示桃花心木的图片。结合课前学生搜集的资料，引导学生谈对桃花心木的了解。 师：同学们，你认为这样美丽的桃花心木，需要怎样的培育过程？师：这样美丽的桃花心木，它是怎样培育成的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进桃花心木，去寻找答案。板书课题1学生自由读书，注意读准字音，读通句子。2检查字词读音，及时正音。理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。3指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。4引导学生默读课文，勾画出自己不理解的句子。、引导学生用简洁的话概括文章的主要内容，指导学生方法：围绕课题，抓住文中人物。 师生小结1朗读出“奇怪”： 一读：谁来读读第一句？种树人这样种树，你想读出怎样的语气？其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”？是怎么读出“奇怪”的味道的？ 二读：带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读。听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？三读：老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。2理解明“奇怪”：“奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的话简练地来说一说吗？3连句说“奇怪”：刚才我们分别说了三个奇怪，要是能把它们连在一起说说水平就更高了。出示说话练习：令人奇怪的是， ； ；越来越奇怪的是 ；更奇怪的是 。4再找寻“奇怪”：能从出现“奇怪”的句子中找到疑惑，这叫能手。能从看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟还有些什么？ 作者，一个毫不相干的人，都会天天在桃花心木苗旁的小路上转转看看，牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经心。他到底是怎么想的？我们心里有那么多的疑惑想要问问他。那么，他又会给我们怎样的答案呢？轻声地、反复地读读12、13自然段。1 释疑：你们认同他的观点吗？他讲得有道理吗？可是，我作为一棵小树苗，心里有些委屈，有些气愤，我一定要质问他！当然，今天他不在这里，你们既然读懂了他的话，可以站在他的立场上给我解释解释，好吗？ （1）首先，不科学。种树的老人家，你上次隔了三天来，上上次隔了五天，这次竟然隔了十几天才来，你浇水也太没有规律、太不讲科学了吧？ （2）其次，不勤劳。你看看人家种菜、种稻子的阿婆，每天都来给它们浇水、施肥。多勤快！跟阿婆相比，你有没有觉得自己也太懒了？(或者，我们还是小树苗呀！我们现在很想过轻松、舒服的日子呀？)（3）第三，不善良。就在昨天，我的一个同伴干死了，它临死的时候告诉我，它恨死你了！难道你对它就没有歉疚之心吗？ 2总结引读：老伯伯，想不到您说起话来一套一套的，有理有据，让我豁然开朗。现在，我不但不会去质问您，反而会对您这一系列奇怪的做法满怀感激原来，您为我们考虑得这么周到、这么长远。引读句子“在不确定中”。对照板书小结扩展外延：除了老天爷下雨这个因素不确定外，生活中，小树苗还会遇到哪些“不确定”因素？激情升华：是啊！一次次的不确定就是一次次的考验。在不确定中，小树苗学会了自己找水源，不去依赖；在不确定中，小树苗学会了拼命地扎根，牢牢地抓住大地；在不确定中，小树苗学会了把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，直到成就百年的基业，直到长成参天的桃花心木配乐出示图片及文字资料：桃花心木，常绿乔木，树形优美，高大而笔直，是热带雨林中的超高树，高二十五米以上。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车、船、家具、乐器等，为世界名贵木材之一。桃花心木的故事并没有结束，优秀的台湾作家林清玄想借这个故事带给我们怎样的人生思考呢？文章又是通过怎样的写法如此引人入胜、耐人寻味呢？这些，我们以后继续学习。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读。将词语读正确。想象词语的景象。自读课文411段。用波浪线划出文中的种树人怎样种树，及作者看到后的心情。结合课前学生搜集的资料，引导学生谈对桃花心木的了解。生畅谈想法齐读课题自由朗读课文读生字，纠正读音结合课前预习理解词语。接龙读课文，思考文章主要内容。交流文章主要内容。默读勾画，并自由朗读自己勾画的内容。交流，补充个别示范读，其余同学听。自由练读，读时注意语调高低起伏的变化。与教师合作读，共同表现出作者越来越奇怪的感受。生答：间隔天数、浇水的量、时间、补种完成口头练习：令人奇怪的是， ； ；越来越奇怪的是 ；更奇怪的是 。释疑。轻声地、反复地读读12、13自然段。从小树苗对种树人浇水“不科学、不勤劳、不善良”三个方面进行发问，学生站在种树人的角度，对之所以“奇怪”的种树方法进行论述，通过角色换位体验，据理争辩。听师总结，读句子“在不确定中”。列举一系列“不确定”的因素。观赏图片及文字资料思考作者的写作意图。作业设计1、 将课文读通顺。2、 搜集林清玄的有关书籍阅读。板书设计 奇怪 桃花心木越来越奇怪更加奇怪非常奇怪教 学 反 思 、随 笔http:/w w w .xkb 1. com 课 题3、桃花心木课 时第2课时三维教学目标知识与技能：感悟文章，体会作者表达情感；有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。 过程与方法：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。情感态度价值观：感受育人、做人的真谛。教学重点通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。教学难点能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。教学准备多媒体教 学 互 动 设 计教学环节教 师 引 导学 生 活 动设计意图一、快乐读书精彩展示。二、复习旧知，夯实基础三、激趣导入， 揭示目标四、阅读感悟，充分体验五、拓展训练、积累运用六、回归系统 总结提高继续组织学生交流关于立志、育人、成长的名言警句。出示本课生词，齐读。师：通过上节课的学习，我们知道种树人的做法引发了我的心情变化：由奇怪到越来越奇怪，再到更奇怪，最后令我非常感动。那么，这节课，我们就以我的心情变化为线索，走进课文，感受其中蕴含的人生感悟。（一）、揣摩前三次情感变化1、引导学生默读课文，思考种树人的哪些做法引起了我的心情变化？指导交流，点拨学生找出以下重点句：（1）、浇树间隔的时间没有规律有时浇得多，有时浇的少。” （2）、浇树的时间没有规律“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （3）、来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。师：面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？ 师：现在请你来做一回种树人，仔细读课文1213自然段，然后回答一下这些问题。 教师引导学生明确几点：树木生长是一个漫长的过程，（）、树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。（）、树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。（）、如果有规律的给树苗浇水，根就会浮在地表上，幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。指导朗读种树人语重心长的话，引导深化刚才的理解。（二）、最后一层情感变化引导学生读书思考：听了种树人的话，我为什么这样感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，努力生长。重点点拨下几点：树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。书在“不确定”中，能将根扎深扎稳，抵御风沙的侵袭；人在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。指导朗读引导学生进行说话训练：假如我是一棵树，我会做一棵（）的小树，我能（）。指导学生将语言说得有条理，帮助升华情感。再读课文，体会写法。引导明确本文借物喻人的写作方法。个别交流。齐读生词。齐读课题。X K b1.C o m默读，勾画出有关的句子i，并自由朗读。交流汇报。自由揣默读个别读，师生评价齐读。以读代答。读课文1213自然段，同桌进行角色交流，问答互动集体交流，进行角色互动在交流中理解，表达见解，如有疑惑，及时提出质疑，共同交流解决。个别读，齐读，深化理解。自由读这段话，抓住重点词“不确定”对比体会树的“不确定”和人的“不确定”分别指什么，他们有什么不同又有什么内在的联系。联系生活实际谈自己的理解。齐读这段话想想说话，交流进行语言的完善提高。尝试总结，交流所得。X K b1.C o m作业设计1、与好朋友分角色表演课文。2、假如你就是“桃花心木“中的一棵，请把想对育苗人说的话写下来。板书设计奇怪 间隔时间没有规律 借物 桃花心木 越来越奇怪浇树时间没有规律 喻人更加奇怪 有准备的补苗 育人感动 育树成材 之道教 学 反 思 、随 笔课 题4*顶碗少年课 时1课时教学目标（一）知识与能力：1借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。 2正确、流利、有感情的朗读课文。3、学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。（二）过程与方法：抓住描写顶碗少年动作、深情，观众的反应、碗的拟人化描写来体会少年不言放弃，勇敢面对挫折的精神。（三）情感态度与价值观：勇敢面对挫折，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。教学重点通过人物的表情，神态体会人物的内心活动。加强读书指导，领悟文章表达方法。教学难点通过学文，使学生感受并学习少年这种直面失败，战胜自我，走向成功的精神。课前准备PPT课件，杂技视频一个。教学环节教师引导学生活动设计意图一、观看录像，导入新课二、初读课文，理解课文内容，理清写作顺序。三、深入课文，品读词句，体会情感。1、播放视频录像（2012年湖南春节联欢里杂的技表演）。2、看了这个视频，你想说点什么？师：通过前三篇文章的学习，我们在平凡小事中懂得了多方面的人生道理，今天，我们同样在平凡小事、在普通人物身上领悟人生道理。我们一起学习顶碗少年。板书课题介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有三峡船夫曲、雨中、学步、雨中的鸽子等。1、出示自学要求，布置读书：A、自由读课文，读准字音，读通课文，思考这篇文章主要写一件什么事。B、顶碗少年给你留下了怎样的印象？2、检查自学情况：A、出示词语，指导读正确，并理解意思。幽雅 惊羡 歉疚 萦绕 喧哗 座无虚席 不知所措 惊心动魄（适时引导学生用“不知所措”“惊心动魄”等词语造句）B、指名分段读，检查读书效果。C、指名汇报，课文主要讲了什么事？试着用一句话讲清楚时间，地点，人物和事件。并说说顶碗少年给你留下了怎样的印象？适时板书：不怕困难，勇于拼搏师：请同学们默读课文，想想作者看到了一场怎样的杂技表演？根据学生回答教师予以点评，加以引导。（学术可能说出：精彩、惊心动魄、令人感动、难度极大等词语）新 课 标 第 一 网1、你们真了不起，初读课文就能理解这么深。那么究竟是哪些语句让你留下了这么深刻的印象，让我们细细地品读课文，找到让你感受深刻的句子，划下来，圈圈重点词，写写自己的感受。引导学生交流，重点从以下方面进行点拨：少年的表情、动作；老人、小姑娘的表情动作、观众的反应、对碗的拟人化描写，体会这场杂技表演的惊心动魄、难度之大以及精彩。2、重点句子交流：（1）出示句子：“台上并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”为什么你对这个句子感受深刻？从哪里看出来？此时，少年的心里会怎么想？指导有感情地朗读。（2）出示句子：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”指导有感情地