念奴娇赤壁怀古.说课稿.doc

念奴娇 赤壁怀古说课稿 酒泉市瓜州县第一中学 宋显立尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我是来自酒泉市瓜州县第一中学的参赛教师，我叫宋显立，非常荣幸能够在美丽的天水参加本次说课大赛。我今天说课的题目是念奴娇 赤壁怀古，下面我将从教材、学情、教学理念、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。一、教材分析念奴娇赤壁怀古出自新人教版必修四第二单元第五课，是著名词人苏轼的一首豪放派词。该单元是以鉴赏宋词为主题展开的，上一课编排了婉约派代表词人柳永的两首词，本课之后编排了豪放派词人辛弃疾和婉约派词人李清照的作品。我认为编者的主要目的是让学生通过对比学习来了解婉约派词和豪放派的特点，提升学生鉴赏古诗词的能力。同时在这一部分，高考的考查点也都很多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对写作特点及艺术手法的鉴赏。诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，中国是诗词的国度，作为传统文化的精华，学生要传承发扬，而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要讲到氓，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文对后代文人影响极大。 基于以上认识，我确定本课的教学目标为： 1、知识目标：引导学生掌握豪放派词的基本特点；2、技能目标：初步学习一些鉴赏古诗词的方法和技巧；3、情感目标：学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情愫。教学重点：引导学生体会课文的艺术境界，品味作品的语言。教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。课时安排：本单元选取了两篇苏轼的词，根据新教材总体时间安排，在学生充分预习的基础上，本课设计为1课时。二、学情分析本课的学习对象为高一学生，他们富有朝气并且对本课学习有浓厚兴趣。但是他们的文学知识储备相对较少，诗歌鉴赏的水平相对较低，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力不强；学生的学习习惯停留在被动接受式的传统教学模式上，缺乏独立发现和自主学习能力。他们在学习交往上多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。三、教学理念 叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，教学的艺术并不仅仅在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动教学模式。四、教法学法教法：1、引导法：在分析课文，品味语言等方面，设计相关问题引导学生进行探索和发现问题，解决问题。2、情景教学法：上阙以讲授为主，我用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。 学法：1、诵读法：通过分别朗诵雨霖铃和本文 ，感受婉约派词风与豪放派词风的区别，体会本文作者的豪放旷达的思想感情。2、讨论法：在解决重点、难点问题上，学生通过讨论，解决问题。五、教学过程 （一）书法导入文化熏陶我是书法爱好者，提前写好以本课为内容的书法作品，在课堂展示，学生欣赏，之后引导到课文的学习上来。这样既能对学生进行传统文化的熏染，启发学生练字的积极性，还可以激发学生对本课的学习兴趣，（二）知人论世常识识记要求学生联系新旧知识，回忆以前学过的苏轼的课文，让同学们自己来介绍苏轼，通过预习，学生基本掌握了本词的写作背景，我只是再作简单补充和讲解，如：“乌台诗案”，王安石和苏东坡的小矛盾等与本词有关的背景知识。（三）比较朗读初步感知 找一名同学有感情的朗诵婉约派词人柳永的雨霖铃，然后教师范读，让学生从感官上感受婉约派词风和豪放派词风的不同，由此复习婉约派词风的主要特点，并讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感情地朗读全文。（四）合作交流品味语言欣赏上阙，在学生诵读之后我和同学们一起逐句找出写景的句子，引导学生找出写得较好的词句，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，我提出问题：这句话给我们展现了赤壁怎样的一副景观，？运用了那些艺术手法？你认为那些字用的好？让学生品味语言，掌握文章炼字的妙处，接着提出问题“为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，而不写它平静的时候呢？”让学生明白词中写景的作用。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。下阙“咏史”部分，在诵读之后，我要求学生分析周瑜的形象？重点赏析“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这个句子，并提出文中穿插“小乔出嫁了”这一细节对塑造人物的作用，让学生明白烘托得艺术手法。之后让学生四人为一小组从年龄、外貌、职位、际遇四个方面比较周瑜和苏轼的差别，列出图表，然后让他们之间的发言人交流，其他组员可以补充。学生通过合作交流得出答案，我顺势提出问题“结合写作背景，思考，在众多英雄豪杰中，为什么作者独独仰慕周瑜而不写其他人呢？”让学生把握作者的复杂情感，加深其理解，学生都体会到苏轼壮志难酬，怀才不遇的悲，理想与现实矛盾后的伤，那作者是怎么解决这个问题呢？要求同学们在课文中找出句子回答，接着就正式进入教学难点的分析“人生如梦”。通过合作交流，能够培养学生搜集资料，综合处理信息的能力，还让他们学会了合作和分享。（五）课堂辩论情感体味难点突破我主要采用讨论法，设计课堂小辩论，让学生们讨论作者“人生如梦”的态度是消极颓废还是乐观积极。将学生分为正反两方，选出辩手，给出辩题：正方：人生如梦是积极入世的思想，反方：人生如梦是消极避世思想。要求其他同学作资料搜集和补充。学生讨论完后，我加以明确，点出“人生如梦”是中国古代先哲们对人生哲理的最高界定，是苏轼从人生角度去探究人生奥妙的一种豁达的人生态度。想那潇洒从容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘尽了吗？消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的壮歌。苏轼承认自己的悲伤，又超脱悲伤，认识到人生世事恍如一梦，名利也是身外物，何不随性而为，活出自己呢？失败又如何？至少我一直在努力。让学生体会词人情感的复杂性。针对有的学生缺乏理想抱负、虚度光阴的现象，我还适时对学生进行世界观、人生观教育 。这个环节学生通过课堂辩论，即培养了语言表达能力，又学生的精神得到了升华。（六）小结、作业 抽学生尝试背诵，最后对豪放派词风格特点进行概括，对课文的主旨、艺术特色进行总结。布置课后作业，要求