慈母情深教学设计定案.doc

人教版五年级上册慈母情深教学设计长沙县中南小学 叶灿教学设想：慈母情深是一篇人文性很强的略读课文。如何去处理这样的文章，精其所精，略其所略呢？这个单元的学习重点是把握课文主要内容，通过外貌、语言和动作体会父母之爱。在本篇课文的处理当中，我想借助一个“酸”字，引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因。通过品悟结合，多重朗读，比较学习的方式，体会作者的表达方式和语言样式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。一、破题导入1. 师：今天，老师和你们第一次见面，准备了一份小礼物想送给你们。可不知送什么好，准备了一首小诗送给你们。出示诗歌：她是我们的守望人， 冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信无论我们在哪里 身上都系着她的牵挂。师：她是谁？生：母亲（脱口而出）师：让我们一起轻轻地称呼一下。生：一起称呼师：你是从哪里猜出她是一位母亲？生：师：刚才我们在诗歌中感受了母亲的形象，这节课，我们就要随着著名作家梁晓声的文字，去认识一位普通的母亲，去感受（手指板书）慈母情深2.打开课本，翻到97页，自己来读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事？导入：上节课，我们认识了一位伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着我们每个人的心灵，与这位父亲相比，当代著名作家梁晓声先生的母亲又给了他怎样深沉的爱呢？今天，我们就去体会一下大河一样深沉的母爱。二、初读课文,了解大意1 .用自己的语言说一说文中主要写了一件什么事?（起因，经过，结果）2. 让我们一起随文填空我一直想买一本书价（ ）的青年近卫军，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。3. 因为一本书而整天失魂落魄,那么“失魂落魄”是什么意思呢?你有没有为哪本书失魂落魄过? 那你想不想看看这本失魂落魄的书呢? (课件: 青年进卫军简介：法捷耶夫的青年近卫军是一部反映苏联人民在反法西斯卫国战争时期的英雄业绩的杰出作品，具有强烈的艺术感染力。小说于一九四五年出版后，受到苏联国内外广大读者的热烈欢迎，次年获得苏联国家奖。)4. 有的同学说了一本书一元五角钱太便宜了,买呗,可是,就在当时那个年代, 一个工人的月工资仅在30元左右, 作者母亲月工资只有27元, 我家有兄妹5人，常常一块臭豆腐要吃3顿,父亲在遥远的大西北工作，三年才回来一次。这27元是我们一家六口全部生活的来源，所以从中抽出1元5角钱来买书,对于我个家来说确实是一笔不小的开支.书中有一名话也道出了作者家境的贫寒,找一找课文的第四段. 5. 可是对读课外书的谒望使作者来到了母亲工作的地方,那里的声音(震耳欲聋) 什么意思?假如你看到自己的母亲在这样的环境里工作,你的心里是一种什么滋味?所以，当我手中攥着母亲给的钱时，我的心情是怎样的？不急，请你快速地浏览课文，划下那句话。（课件出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去）师：是啊，同学们能找到这句话吗？用心地读一读，想一想“我”的心情怎样？（板书：酸）师：是啊，望着这个酸字，你有什么问题想问吗？（学生提问：梳理出问题“我”为什么会鼻子一酸呢？）三、细读：师：老师非常想把慈母情深拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，通过细读课文，找出相关语句，拍成几个特写镜头，来回答文中的“我”都看到了什么，听到了什么，在接过妈妈的钱时会鼻子一酸。边读边思考，可以同桌讨论，然后汇报交流。1、镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”映入眼帘的是一个什么样的母亲？（瘦弱的母亲）（板书：瘦弱”）母亲的身体为何如此瘦弱？是的，瘦弱的母亲在震耳欲聋的环境里日复一日，年复一年地工作着，看到此情此景我的心异常沉重。我情不自禁地喊了两声，生读“妈妈-妈妈-” 导入下一个镜头：你又看到了一个什么样的母亲？ 2、出示镜头二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲1、生答：劳苦的母亲 精神疲惫的母亲（板书：劳苦 疲惫）2、我读，你做动作。3、谁能发现这句话的特别之处？把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。比较：师：是啊，可是这几句话，完全可以写成一句话我的母亲,背直起来了,转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我师：自己轻声地读读。意思一样吗？让我们再来读读作者的那段话，比较两段文字的区别：倒装、重复的运用，强调了母亲工作的劳苦与疲惫。4、 想像、 引读师：此刻，望着母亲那双疲惫的眼睛，同学们，你们看到了什么？让我们饱含感情地来朗读：师（引读，师读前半部分，生读“我的母亲”）5、 体验：师：如果你就是这位母亲的儿女，此刻你的心里是什么滋味？（回到中心句：我的鼻子一酸）6、 齐读：让我们把这万千感受读出来，一起读3、角色表演：母亲与我的对话：先让生说：母亲和我应分别用怎样的语气来读？母亲：大声、急促、简短我：吞吞吐吐，想说又不敢说4、导入镜头三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(jun)裂的手指数着。掏什么，怎样理解皱皱的毛票数，用什么样的手数龟裂什么意思（4）这是一位怎样的母亲 （板书：贫苦 勤俭）5、导入镜头四：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”师：钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？ 母亲说什么？她是怎么说的？这是一位怎能样的母亲 （板书：通情达理）师：塞到我手的还仅仅是钱吗？它是？它还是？6、导入镜头五：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌1、同学们，你们都找到了吗？我们一起来读。2、读着，读着，有一个词一定跳入了你的脑海。3、引读（四个立刻）：立刻什么意思。换成“马上、立即”好不好？（工作更加枯燥更单调）4、从几个立刻上我们能读懂什么呢？（不休息，拼命地挣钱）5、这是一位怎样的母亲？（板书：勤劳）望着这四个“立刻”，你有什么问题想问问母亲吗？（预设：为什么这么着急？为什么不歇歇？）让我们走进那个家。（师配乐读）（适时板书：忙碌）（课件出示补充资料：父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。）师：同学们，现在请你再来读读这句话，能读懂母亲的忙碌吗？6、齐读，回归中心句四、提升1、说话：看着这一幕又一幕，我禁不住鼻子一酸。假如你就是作者，此时此刻，你会对妈妈说些什么呢？（配合音乐，老师深情激发学生情感：“妈妈，谢谢您！妈妈，您辛苦了！”2、配乐练笔，实践读写结合：我攥着那一元五角钱，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，更攥着母亲那无私而又伟大的爱，跑了出去！一路上，她会回想起哪些情景呢？他又会想对母亲说些什么呢？他一定有很多话想说，拿出笔把你想说的话写下来。写后学生当场交流。（1）是啊，作者的心中充满着，所以他用这1元5角，做了一件什么事？（2）是啊，今天我们不仅看到了一位慈母，还看到了一个？（孝子） 这就是（板书：母慈子孝）3、结尾：师：是啊，正是因为这种美好的情感，一直激励着作者，也成就了作者。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道（音乐懂你起）：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”板书： 慈 母 情 深 瘦弱疲惫 劳苦节俭通情达理 酸 勤劳忙碌 母 慈 子 孝人教版五年级上册慈母情深说课稿江背镇特立小学 叶灿一、整体设想慈母情深是著名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章最大的特色是语言。不长的篇幅却用了35个小节，短句短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。文中，作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是用了朴实得不能再朴实的语言着重描写了自己第一次亲眼目睹到的母亲工作的三个镜头。本单元的训练主题是体会父母之爱，重点是通过人物的言行体会父母之爱。因此本课的重点抓住母亲的外貌、言行来体会母爱的伟大。母亲的貌和行是我们视觉看得到了，母亲的言是我们听得到的。所以整堂课的教学事实上只问了学生两个问题 “我”看到了什么？ “我”听到了什么？ 慈母情深这个文本，正如这个课题一样，是“情意浓浓”的。这个情不光有母亲的慈爱之情，更有儿子的孝顺之情。文章采用了明暗两条线，明着写母亲言行、外貌、神情，暗着表达我的情感。这两条线的交集点就在于文本中的那个“酸”字。“我”为什么酸？“我”看到了什么，听到了什么，会“鼻子一酸”？透过这个问题，把文本内容与文本情感结合在了一起。通过三个特写镜头的深入解读，去感受母亲的慈爱，儿子的孝顺，也就是母慈子孝。二、三个画面的差异化处理（一）画面一“极其瘦弱”扣住“瘦弱”，引导学生透过“瘦弱”的直观形象去感受母亲生活及工作的辛劳，并透过那“排排缝纫机”，无痕之中引导学生联系前文，用心想像“你仿佛还听到了什么声音”，由此体悟母亲工作环境之恶劣。（二）画面二“疲惫”这个画面是细化处理的，要引导学生深度认知母亲的“疲惫”。第一步，定位句子，寻找文中句子的特别之处；第二步，比较句子，想像文字背后的画面“透过文字，你看到了一位怎样的母亲”；第三步，深度想像，感受母亲“疲惫”“望着母亲那双疲惫的眼睛看到了什么”；第四步，引读，体会语言；第五步，走进文本，亲身体验文本“如果你就是这位母亲的儿女，此刻你的心里是什么滋味”；第六步，情感朗读，展现“疲惫”；第七步，回读中心，品味孝子的情怀。（三）画面三“忙碌”在四个“立刻”之间感受母亲的“忙碌”，并通过引入资料，帮助学生追究“忙碌”的原因，从内容上感悟母亲争分夺秒工作养家，在语言上体会作者这样的表达是为了进一步突出慈母情深。（四）弱化处理“妈妈的话”这一步处理是弱化的。透过妈妈那大声的话语，问学生你听懂了什么？引领学生感受母亲深沉而朴实的爱，塞到我手中不仅仅是钱，还是母亲的血汗，母亲的疲惫，母亲的辛劳，更是母亲那无私而又伟大的爱。三、“酸”字的处理酸是一种情感，既是因母爱而感动的一种情感流露，也是一众孝子情怀的写照，所以透过“酸”字，慈母情深展现就是母慈子孝。“酸”字与三个特写镜头结合，我们看到了那个瘦弱、疲惫、忙碌的母亲，感受了母爱；“酸”字与“塞”字的结合（此时塞给我的还仅仅是钱吗？）深化对母爱认识；“酸”字与“跑了