(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学教学设计 (15).doc

孙权劝学教学设计 汉滨高级中学 王敏（一）孙权劝学教材解读：孙权劝学是人教版七年级下册第一单元第四篇课文，本单元主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。课文中所选择的名人，是那些在历史上作出杰出贡献的人。对于初中阶段的学生来说，了解这些杰出人物的经历，认识他们所做的贡献，感受他们的崇高品格，学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。孙权劝学是根据史书改写的，本文仅119字，虽极简略，但剪裁精当，保持了故事的完整性，而且以更精炼的文笔突出了人物的风采。本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，而令鲁肃叹服并与之“结友而别”。本文通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。内容浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。教材选编这篇课文的意图：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。因此本课教学通过对文中重要文言实词和虚词用法的学习，理解课文大意，养成读书的好习惯，教学中要注重朗读，品味对话的情味，把握本文的主旨。（二）孙权劝学设计思路：教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，对作品的语言特色有所体会。课文内容的理解并不难，因此，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难字句，并与老师一同解答，便于发现解决学习中的难点。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，最好能当堂背熟课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”、“刮目相待”，理解二人对话的内容，并体会这段话的情味，在教学方式上运用了让学生复述课文，齐读、诵读、自读、分角色朗读等相结合，进行快速背诵竞赛等方式。课堂教学过程主要分三步：初读精读品读。以读贯穿始终。初读，读准字音和停顿并找出认为特别需要重视的文言字词。精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。品读促使学生对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。（三）孙权劝学教学方案： 教学目标：1、 借助注释和工具书，理解课文大意。2、 体会人物语言的情味,分析人物对话，把握人物的性格特点。3、 在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。4、理解吴下阿蒙刮目相待两个成语。.情感态度价值观联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理,树立正确的学习观。教学重点：1. 学习一些文言实词和虚词的用法。通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨2. 理解吴下阿蒙刮目相待两个成语。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课(一)同学们，读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。（板书问题）二、作者作品简介 1、司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代之际共约1362年的史实。“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。三、朗读课文，整体把握1、解题,朗读课文一读：读准字音和停顿范读课文，要求：请听清字音，明确停顿；老师范读后，学生朗读。 2、 二读：读通内容和文意学习文言文，首先要熟读课文，下面我们自读课文；请同学们结合注解疏通文意；分组完成请学生翻译。了解文章大致内容。 3明确文言翻译五字法：留、替、调、补、删4、课文注释补充。 谓曰：对说 掌事：掌管国家大事。 但：只不过。 多务：事情多。 孰若：与相比如何。 遂：于是5、以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要字词，疏导理解）6、研读题目，学生齐读课文，理出文章思路（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）请位同学复述故事大概内容概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。四、品析文章：（品读：读出语气和情味）要求：学生读反复诵读课文，读出语气和感情；根据人物说话时的口吻、神态和心理，进行有感情地朗读。分角色朗读。进一步体会人物特点。思考1、找一找：孙权劝学是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句；再请结合孙权的身份，要读出怎样的语气？ （1）卿今当涂掌事，不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？（语重心长，谆谆告诫。“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。） （2）孤岂欲卿治经为博士邪！表达了怎样的心态？（“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2.提问：鲁肃为什么与吕蒙“结友”?吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）通过鲁肃所见所语来写，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。3、大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？（反问句，指责中带有自豪的语气。）为自己的进步深感自豪。4、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。四、分析人物形象，体验反思 1、模仿表演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 2、人物形象：（补充鲁肃过蒙屯下） 孙权：严格要求 殷切期望 以身作则 现身说法 语重心长 言辞恳切 吕蒙：知错就改 虚心好学 才干谋略 大有长进3、体验反思: （二）唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。那么，今天我们学习的孙权劝学， 对我们有什么样的启示？请分别从孙权、吕蒙、鲁肃的角度谈谈。4、积累成语1、吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少才识的人。2、刮目相待：用新的眼光来看待人或事物。在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。五、，熟读成诵四读，熟读成诵熟读课文。进行快速背诵竞赛。背诵提纲：劝学论学论议结友六、教师小结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。七、