湖村词卷第25课教学设计.doc

第二十五课声声慢教学设计上饶县湖村小学 一、教学目标1知识与技能：（1）初读词文，读准词文中的生字新词；尝试根据节奏进行朗读，处理好重音，读出抑扬顿挫；在诵读的过程中体会词韵的回响，并找出韵脚；能运用气息，按表达的需要，读出情感。（2）根据词牌的解说，在朗读中观察词文的句式与押韵，找出这一词牌的句式押韵规律。2过程与方法：（1）结合译文再读词文，理解词文所表达的画面与意境。联系诗歌意象“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”等揣摩作者心境，结合时代背景，从“憔悴”、“伤心”等词语理解词人的情感。（2）根据文意仿拟填词，在实际运用中加强词调格式的掌握。3情感态度与价值观：传承与弘扬中国传统文化，激发学生对祖国悠久灿烂文化的热爱与自豪感。二、教学重难点1重点：在诵读中体会词的用韵、格律和意境之美，了解词的韵律和章法。2难点：能运用词格根据文意仿写填词。三、教学方法读中启智 思中明法 悟中察情 练中习法四、课时安排：1课时五、教学流程：（一）激趣导入唐诗与宋词是中国诗歌史上两朵艳丽的奇葩。诗在唐朝发展到了顶峰，后世文人很难超越这个高度，于是他们就另辟蹊径，在词的天地里大展身手，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美。到了宋代，词已经成为我国文化宝库中继唐诗之后又一颗璀璨的明珠，树起了又一座文化高峰。今天就让我们走进李清照的声声慢，一起去感受词的无限魅力。(板书课题)。（二）知晓词牌1、师问：那么“声声慢”在课题中是什么身份呢？（生：词牌名）2、关于词。（课件出示）词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又名长短句。每一首曲子都有一个曲名，词人根据曲调填词，合乐歌唱。后来曲名就成了词牌名。词牌名不是词的标题，只是确定了词的格式，与词的内容没有直接关联。而标题是直接与词的内容相关联的。（三）读文晓韵1、初读正音课题很特别，那这首词所写的内容是否也很特别呢？接下来，让我们用自己喜欢的方式读一读，注意要读准字音，读通句子。（生读）师评：咬字准确，流利通畅。（预设：学生可能读错“黑”，正音。）2、划分节奏合乐歌唱的词，会随着曲调的起伏升落出现高低快慢的变化。所以我们在朗读的时候注意要处理好停顿，读出抑扬顿挫来，我们一起来试一试。（1）例句：寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。（师：在停顿处理上你会怎么读？）A、指名读。（预设：学生可能读得顺畅，但语调较平，缺少变化。）师：注意停顿。（出示停顿节奏。）再试一下。（教师范读。）B、个别读：（挑三位同学，出问题则示范指导：听老师读一读。）预设：学生读的时候可能把句子读断了。指导：句内停顿通常采用绵延音来处理，气息不能断开。（评价：你的悟性很好。老师已经感受到了句子的缓急变化。你的感觉更好）C、师：读出了缓急变化的美，来，全班一起读。（评价：韵味十足）（2）生试读全词。带着这种方法，请同学们自由读读声声慢，像老师一样画一画朗读的节奏，做到不把词读破。检查学生朗读的节奏划分，让学生试读。学生交流展示，然后全体学生按照这种读法读全词。（评价：从你们的朗读中，老师已经感受到了词的缓急变化之美。）3、掌握轻重抑扬顿挫，除了表现在缓急快慢的交替上，还体现在音调轻重的变化中，现在听教师范读，看看你们能发现老师在轻重处理上的规律吗。师读第一句。（学生听）学生交流发现：学生1：“觅觅、冷冷、惨惨”等读得很重。启发：这些字的声调有什么特点？（都是仄声。）第一二声的字读得轻，声音有延长。学生2：第三四声的字读得重，声音更短。教师：这就是读诗词时常用的平长仄短，平声读得轻而缓，仄声读得重而急。现在请你们按照平长仄短的读法来试试。/，/ ， / 。寻寻/觅觅， 冷冷/清清， 凄凄/惨惨/戚戚。学生交流展示这一句。4、体会音韵同学们有没有发现，刚才老师读第一句的时候，有一个仄声字读得比较长？（生：觅）师评：你听得真仔细。这个“觅”为什么要读长呢？在文中还有没有和它一样读法的词？生：觅 戚 息 急 识 摘 黑 滴 得（师评：你有一对善于发现的眼睛！）它们有什么共同的特点？（押了韵。）也就是说，在朗读时，韵脚要读得重而长。全词用了9个仄韵，让我们加重声调，略加延长，一起读出音韵回旋萦绕的美。（生读）（四）悟情品境1、会文知意在作者的笔下描绘出的是一幅怎样的情景图呢？请同学们看到大屏幕，边看边听边理解。师配图配乐，用诗意的语言描述：一个人独处陋室，若有所失地东寻西觅，可是过去的一切都在动乱中失去了，永远都寻不见、觅不回了;呈现在眼前的和滞留于心的只有孤寂和冷清;这怎能不引起内心的感伤，于是凄凉、惨痛、悲戚之情一齐涌上心头，令人难以忍受。特别是秋天这骤热或骤冷的时候，最难以调养将息了。饮入愁肠的几杯薄酒，根本不能抵御晚上的冷风寒意。望着天空，一行行雁字掠过，回想起过去寄给丈夫的诗书中，曾设想鸿雁传书，互通音信，如今那些雁儿自是旧时相识，可丈夫已故，书信无人可寄，更感到伤心不已。地上到处都是零落的黄花，如今有谁能与我一同采摘?整天守着窗子边，孤孤单单的，怎么才能挨到天黑啊!黄昏时候，又下起了绵绵细雨，一点点，一滴滴洒落在梧桐叶上，发出令人心碎的声音。这种种况味，一个“愁”字怎么能说得尽！2、了解背景人常说：诗以言志，词以达情。词通常都是用来表达内心的情感的。作者李清照描绘这样的秋情秋景要抒发的是一种怎样的情感呢？带着这个问题，让我们一起走近李清照，走进她的内心世界。（课件出示）李清照，山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。这首声声慢是李清照南渡以后的名篇之一。当时，词人经历了流离失所的战乱苦难，经历了丈夫去世的巨大变故，国破家亡，家破人亡，这样巨大的不幸交相袭来，使她骤然变得孑然一身，孤苦无告，哀痛至极，愁深似海。3、析词悟情（1）经历了这样特别的遭遇，在这种特定的背景下，作者目光所及，看到的是怎样的景色？你能不能从词中找描写景色的词语？（如果生答：凄惨 憔悴，则问：哪些景色表现出凄惨？）这些景色带给你什么样的感受？明确：秋风 过雁 黄花 秋雨 梧桐一切景语即情语，悲凉的景色，带给人凄惨的感受。（2）文中的哪个字直接表达了作者的内心感受？明确：愁（3）李清照为什么会如此地哀怨、忧愁？（4）来，让我们带着这种凄惨与愁苦再来读一读全词，跟着老师一起有感情地朗读。（配乐读）（师评：在你们的诵读声中，老师似乎感受到了无限的忧愁）4、再读品境。读词不但要读出它的抑扬顿挫，读出它浓厚的情感，更要读出词句中丰富的内涵。出示例句：“这/次第，怎一个/愁字/了得！” （师深情朗读）国破家亡、 丈夫病逝、 饱经忧患离乱的生活是多么苦痛！带着愁苦的心情读（指名读）此时此刻的作者内心是多么孤独寂寞，动荡不安呀！带着忧郁的心情再读。（指小组读）这般萧条的秋情秋景，怎能用一个“愁”字说得清楚。来，带着凄惨的心情一起读。（齐读）这就是清照笔下的声声慢，全词一字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染力。（五）察文识律声声慢用特别的形式表达出了作者特殊的情感。请同学们再看看大屏幕，除了用仄声入韵，这个词牌在格式上还有什么特别之处？预设：生1：词分成了两段明确：词一般分两段，叫“片”或“阙”，前一部分叫“上片”或“上阙”，后一部分叫“下片”或“下阙”。这样的格式我们称之为双调。生2：全词共19句，上阕10句49字，下阕9句48字，共97个字。（师评：你观察得真仔细。）生3：词采用的是“4466467336 636466737”的句式，句式不重复（师评：你真细心。你的“4”指的是什么？）（如果学生发现不了句式特点，教师提示：看看这首词的句数，数一数每句的字数，看看它采用的是什么句式？）（六）仿文填词循意成词（课件出示）我到处寻找，寻到的只有冷清，十分凄惨。 乍暖还寒的季节，最难忍受。 两杯淡酒，怎能压住心头的悲伤。大雁飞过，我正伤心，却发现它正是我在故乡认识的那只 。满地黄花堆积著，十分憔悴，有谁忍心去摘？ 我守着窗，独自一人，一个人怎么才能熬到天黑！ 细雨敲打着梧桐，此正是黄昏，一点一滴落着。 这种场景，这种“愁”又怎是一句话能说得清的呢!（七）小结同学们，中国古典诗词是我国千百年灿烂文化中的精华，李清照的声声慢又让