沉思三、备课(教学设计).docVIP

课堂教学沉思录（三）备课成就课堂上海市顾村中学 王旭东 2012.2月有一次到某校督导，在检查中与一位教师交谈，在他看来，备课就是写教案，把教学目标、难重点写好，简单的写一下教学过程，选一些题目即可。备课，也可称为教学设计，是教师开展课堂教学的最重要的准备工作。一般而言，备课分为制定学年/学期教学计划、设计单元教学计划和课时教学计划三类。在一般教师眼里，备课主要是指设计课时教学计划，也称作是“写教案”。目前 ，学期教学计划的制定已经被学期教学进度表代替了；单元教学计划的设计目前在各个学校已经开始被重视，但还存在很多需要改进的地方；课时教学计划设计出现很多新的形式，例如学案、教学案、导学案等等，但符合规范的也不多。本文中我们不去探讨一般的关于备课的要求、备课需要怎样做。而是论述在备课和教学设计中我们最需要关注什么，从而帮助教师更好的为有效的课堂教学做好准备。我们为什么需要备课教师的备课总是自觉的或不自觉的依据一定的教育理念。目前，由于二期课改的十年实践，在不少课堂上能够看到一些备课很充分、教学活动丰满、教学效果有效的课，但在日常的家常课中，备课不是为教师的教和学生的学准备的，而是成为为教学常规检查准备的资料。因此，抄袭旧案、下载教案已经成为一种公开的秘密，更有一些教师拿着书本进教室，课后为应付检查补教案。而且有的教师还振振有词的借口“课堂教学是生成的，不是预设的”来掩饰自己。备课究竟是为了什么？不是为了应付检查，而是对学生、对教师自己负责。如果我们把教师这个职业看成是自己的事业，自己的一种追求，那么就会自觉的备课、备好课、备出学生喜欢的课、备出自己成长的课。就拿试卷讲评课的备课而言，是选择报答案？一道一道讲解？还是按照知识归类精心安排简述或详解，这种设计体现着教师的一种自我道德标准和学术标准，也体现着教师的“治学”精神。从学校的角度来讲，要站在学校文化建设和发展的高度来统一教师的思想认识，从教师尊重自己的职业和形象、尊重自己的劳动和人生、尊重学生的学习和生命来认识备课的重要性。从教师的角度来讲，备课就是“治学”，在备课中提升自己的人文素养、专业素养和教学素养。因此，要积极加强教研组和备课组的建设，通过教研组的专题研究和备课组的集体单元备课与教师的独立备课结合起来，让教师在学校文化建设和发展的氛围中通过团队的发展达到教师个人的发展。 要重视教学过程设计下面一个例子是很能说明问题的教案，整个设计过程由二十几个问题组成，我们摘取其片段：关于高中政治我国的国家制度（上）的教案（片段）1、 国家的含义？国家的属性？2、 什么叫国体？判断国家性质的根本标志？5、 什么叫国家职能？6、 国家性质和国家职能的关系？14、什么叫政体？政体与国体的关系？17、我国的政体是什么？实行什么原则？25、“一国两制”的含义？主要内容？26、实行“一国两制”的意义？这个由一组问题组成的教学过程设计，不知道它的教学效果怎样？可以肯定的是这样的教学设计是需要商榷的教学设计。下面再摘举一个应用加涅教学设计思想的教学设计片段：关于 向量的坐标的概念”的教学设计（片段）教学事件功能1、提问向量的加、减及数与向量的乘法运算，然后让学生指出这些运算有什么不足，提出质疑。引入课题“向量的坐标”。向学生展示本节课的基本目标：掌握向量的坐标的概念及基本运算。1 建立好奇心，把知识显示给学生，建立以愿望为基础 的成就动机2、在坐标系中任取一点P，则该点对应唯一一个位置向量，怎样定义向量的坐标呢？2 提供刺激物。3、联系点P的坐标(x1，y1)及向量的加法运算的平行四边形法则，把向量表示成的和的思维过程完全暴露给学生，使难点的突破变成了学生探索发现的过程。3 完成刺激情境。指导集中注意力和选择性4、引导学生回答“若点Q的坐标为(x2，y2)，则Q的位置向量的坐标是什么？由向量减法运算的三角形法则，学生不难得出向量的坐标。向量坐标的概念水到渠成。4 用言语指导来刺激回忆先前习得的概念5、在学生给出严格证明后，让学生通过讨论，归纳证明方法，归纳三个法则的记忆方法，并用类比的方法找到法则的共同点。5 通过发现学习规则。6、提出以下3个问题让学生解决：两个非零向量平行的概念及表达式；能不能用坐标法判定向量的平行？猜测一下如何判定？你的猜测有何根据？这种表达式是平行的充要条件吗？加上个什么限制就是充要条件了？6 回忆先前习得的概念，提供区别特征7、 通过练习及时巩固：例1、设点，求向量及的坐标。（课本）7 运用新习得的规则，提供编码要求。提供反馈。8、变式练习，培养能力：例2：ABC边BC、CA、AB中点分别为D、E、F，适当建立坐标系，证明：8 概念和规则的练习，目的是确保保持和迁移。9、以提问讨论形式，师生共同小结，并对学生的学习和表现进行评价。9 提供反馈的评价。这是一个运用加涅的教学设计思想，按照课堂教学九个事件的安排来设计的教学过程。同时我们也可看到其中“有意义接受性学习”的影响。教学过程设计，也可以说教学设计，应该是教师在一定的教育理论思想指导下，结合自己的教学经验和教学擅长，对整个教学过程进行设计。自上世纪五十年代开始在我国兴起的“传授接受学习”始终占据着我们的课堂，上世纪八十年代到九十年代，通过学习西方教育理论引入了程序教学法、掌握学习模式、有意义接受性学习、加涅的教学设计，以及认知学徒制、随机访问教学、支架式教学、抛锚式教学等教学设计。在这些教学设计的基础上，各地探索出极其多样的教学设计方式，例如教学案、导学案、学案等等。这些都为我们在备课中做好教学设计提供了一种参照。一个好教师，就应该在博采众长的基础上，结合自己的教学擅长，来形成自己对不同的知识学习的不同的教学设计。在这种“治学”之中成为一个优秀教师、一个专家教师、一个学者教师。 什么样的教学设计适合当前的课堂最近三十年以来，经历了文革后恢复学校正常教育教学秩序的十年、一期课改的十年、以及二期课改实施也已十年的历程，我国教育心理学研究的发展历经了对行为主义心理学和认知革命心理学这两种理论及其知识观的学习、理解、实践和反思，并开始关注在工业化社会向后工业化社会转变的过程中，在学与教的研究中所引发的诸多方面的变革而产生的新的知识观和新的理论。回顾这三十年来的教育实践，我们在不同的教育心理学理论指导下的教学设计方面都有很多的实践心得，总结其经验，大概可以为我们继续课堂改革有所启示。从我们在教学第一线长期工作的经验来看，行为主义、认知主义和情境主义的学习理论，分别在不同的学习阶段和学习内容上分析了人的认知与学习过程，可以在不同的学习阶段用与之对应的理论来解释人的认知与学习过程。我们认识到它们的知识观在理论和实践上的互补，可取得多重效果，认识到在一线教育实践中对这些理论的扬长避短，可以更好的指导我们从学生学习的实际出发，来探索一条提高理课堂教学有效性的方法和途径。当前课堂教学的现状是什么，一是目前国家课程安排中需要学习的内容和要求还是比较多的，不可能有很多的时间让学生在课堂中就某一知识开展用时较长的学习；二是当前学校文化建设中还没有形成学习型组织或学习共同体，不具备运用基于情境学习理论的教学设计的条件；三是教师还没有做好充分的准备，还没有真正从教师中心转变到学生的学习为中心，也没有受到相应的指导和训练；四是学生也没有做好准备，从幼儿园开始就接受了灌输式的学习，养成了被动学习的习惯。五是现在的学习评价仍然是比较单一的等等。因此，我们必须根据目前课堂教学的现状，依据课程方案的要求，研究前述各个教学设计的优劣，结合学校教师现状和学生现状，进行适合现状的教学设计的研究。我们应该认真学习和领会三种教育心理学理论及其教学设计，为提高课堂教学有效性做出贡献。例如我们可以理解和借鉴LW安德森等编著的学习、教学和评估的分类学布卢姆教育目标分类学修订版关于知识维度分类和认知维度分类的思想，在教学目标设计中探索符合国家和本市在课程方案和课程标准中提出的知识分类和学习水平分类的思想的校本化的学习水平界定，以有效的指导课堂教学设计和实践。又如我们可以从“程序教学中”的“强化原则”和“掌握学习模式”中的“形成新测验”得到有益的启示，即无论在何种学习理论指导下的教学设计中“及时强化”和开展“形成性测验”进行检测都是必须的。再如，由于目前的课堂教学中“传授接受”学习普遍存在。因此，借鉴“有意义接受性学习”是能够在较短的时间里让学生学习较多的学习内容的有效途径，特别是“有意义接受性学习”中强调调动学生学习的积极性和主动性，强调知识的学习既是取决于在学生原有的认知结构，又是不断完善学生认知结构的过程。第四，应该而且必须重视维果茨基的最近发展区理论，选择恰当的学习目标使学习过程适应学生从已经达到的发展水平并能够帮助学生达到可能的发展水平。维果茨基理论中的重要一点就是“搭建脚手架”，也就是“支架式教学”的依据。第五，当前情境学习理论的教学设计正在被实践和推广，如前述认知学徒制、随机访问教学、支架式教学、抛锚式教学等，但是这需要我们去打造真正意义上的学习共同体，并在教学设计中创设基于实际工作的、模仿成人的学习和解决实际问题的真实活动的学习环境，或借助信息技术设计的逼真的、仿真的环境和虚拟环境来提高学习的有效性并保证知识向真实情境的迁移，向解决真实的复杂的问题的迁移。综上所述，我们认为教学设计应该遵循以下几点要求。第一，是开展学习内容分析，主要是开展知识及其分类和学习水平的分析等。第二，开展学生分析，主要是对学生原有认知结构进行分析。第三，制定教学目标，明确教学中的重点和难点，以及突出重点和突破难点的教学策略。第四，设计适宜的教学环境，包括多媒体辅助手段、实验、活动项目等。第五，设计通过预习、复习或者问题情境创设的导入学习环节。第六，根据学习内容分析和学生分析，以及教师擅长，设计新课教学过程。如果采取有意义接受性学习，则在学习过程中要注意学习情境的创设，要注意学生不仅仅在形式上的“互动”，还要有就学习内容在思维上的“互动”，更要有个体的“静思”。要以多种形式表现学习内容。第七，开展形成性测验来诊断学生是否按照学习水平的要求学会知识和具备相应要求的能力。第八，开展纠治训练和巩固训练。并布置经过选择的作业。结语现在的备课或曰教学设计，还是被教师所忽视和轻视，特别是被中青年教师所忽视。许多中青年教师往往受到传统的教学设计经验和自己积累的教学经验的影响，轻视教学设计，忽视在教学设计中去探索教材本身的涵义和学生分析。更是忽视备课中的“预设”和课堂教学中的“生成”之间的平衡关系。现在强调课堂教学中的“生成”，绝不是可以不备课。课堂教学首先是需要通过备课来预设的，如果预设是一种丰满的、有节奏的、有弹性的，那才可能为有效的“生成”奠定基础。其次，只有在有效的备课的基础上，才有有效的“生成”。“生成”是学生在教师的引导下的学习中，在问题解决中、在概念建立中的创造性表现。“预设”和“生成”