2、如何实施高效课堂的小组合作学习.doc

如何实施高效课堂的小组合作学习枣阳市教研室 陈光辉真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。一、小组的分组：进行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求“班级公约”。2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理能力的学生中选出，并对小组长进行业务培训。课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导开展自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，开展“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员进行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为开展组际竞抗做好准备。第四步：按照教师事先公布的竞抗顺序，可开展组际间的团队竞赛，也可以采取组员代表小组的形式开展组际竞赛，进行班级大展示，教师对竞抗结果进行评价。第五步：教师归类展示中的共性问题，进行反馈矫正和进一步深化、拓展。四、小组的评价：1、即时性评价：教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。(以语言评价为主，注重激励性)2、总结性评价：对整节课中，班内大展示中和组际竞抗结果进行量化、累加并进行等级评定。(以量化评价为主，注重等级界定)3、终结性评价：按周、学月、学期、年度汇总小组在展示和组际竞抗中取得的成绩，进行终结性评价、等级评定并奖励。(以定性评价为主，注重表彰奖励)*等级评定：A、可借鉴网络QQ、淘宝会员等级成长制度。例如，用“正”表示5级，两个“正”即10级时，升为“星”级；取得10颗星，升为“月亮”级；取得10个月亮，升为“太阳”级等。也可采用“红心”级“钻石”级“金钻”级“皇冠”级，或“铜牌”“银牌”“金牌”等。B、递增、成长、累加的评价形式，操作更方便，更富有长效激励性，量化地记录了学生成长档案。学生可直观、动态地了解小组的成长过程，形成集体荣誉感，增强小组凝聚力。五、小组的学情掌控：1、小组学习可概括为“1：6教学法”小组长又叫“教师助理”。1个教师负责解决6个小组长的问题，调动掌握6个小组的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。2、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。3、教师三查：一查学生自学进度、效果；二查组内小展示时A、B、C类学生的学习效果，即时掌握学情；三查班内大展示中的共性问题，进行反馈矫正、深化拓展。六、小组学习的催生效应：1、小组学习搭建了展示的平台，实现了以展示促竞赛，以竞赛促参与，在参与中彰显激情，在激情中张扬了个性，各层次学生共享成就感和获得知、能、情的提升。2、落实高效课堂三段：(1)课前：教师布置预习性作业并宣布下节课的组际竞抗安排，为小组的集体荣誉，小组长自觉督促、组员自觉提前预习。如在上“clothes”课前，一是提前让学生绘画或制作各种(颜色)衣物图卡，以激发其好奇心和兴趣(动手制作绘画的兴趣，老师为什么让我画，有什么用处？这件衣物用英语怎么说？等)和提前预习(提前预习又可缓解课堂教学压力)，这样课堂中教师手里有大卡，生生手里有小卡，这些大小不同、五颜六色、形态各异的图片为课堂提供了丰富素材，为操练(自练、两人对练、组内群练、组内小展示、组际竞抗、班内大展示)提供便捷、即时资源；(2)课中：学生会为团队荣誉而战，互帮互助，不甘落后，大胆展示，解决了学习内驱力问题；(3)课后：组长会定期检查组员是否温习旧知，预习新知，有助于落实教学效果，并通过组长的汇报，教师可以获得学情反馈和问题反馈。3、落实教学效果：通过小组长的课后检查落实，课前督促预习，教学效果得以保证；通过组际间平时作业的互阅互批，互比互评、增加了知识的重现率，增强了错误更正意识；通过组际间单元检测时组员间的竞争、小组整体平均分的竞争，学生自主学习、自主监考等多方面的自主能力进一步发展。4、学生学习积极性、主动性增强；自主管理能力和团队合作意识增强；综合素质和能力得以提升，个性得以张扬；教学效率与质量获得大幅提升。我市六中在六人小组里设三名组长，大组长负责全面工作，另两名小组长分别负责记录和负责管理，三位组长与三名组员实行“三 + 三”捆绑、一对一帮扶、捆绑评价。小组自主管理出效益，从学习领域扩展到了品德、卫生等领域，班主任、教师工作压力减轻。高效课堂小组建设策略十二问一、怎样划分合作学习小组？小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平学生进行组合，尽量做到各小组水平接近。二、合作学习小组由几人组成更合适？合作学习小组人数因学段高低的不同而不同，确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄的大小，自主性的强弱适度增减小组人数。三、如何选聘小组长?选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。四、怎样培养小组长?培养合作学习小组组长，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给小组长加“自助餐”，老师应首先培养组长的自学能力。第四、适时地肯定、表扬、激励小组长。 五、小组的建设应该从哪几个方面入手？1、组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。2、组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，既能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。3、健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。4、适时对小组进行必要的调整。5、鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。6、倾力打造动车小组(即每人都是发动机，推动小组前进)，避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。7、建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组员间的凝聚力。六、如何建设小组文化？为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。七、小组合作学习的基本形式有哪些？小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。八、是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式?教师在选择合作学习任务时要注意以下两点：一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作学习任务；二要领会编写意图，挖掘教材内涵。九、怎样促进全体学生参与合作学习？在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也耍防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。首先，要加强对学生的教育，方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识到沟通、交流对提高自己的重要性，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另方面，要教育学生学会互相尊重，让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与。第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。十、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？小组合作学习时，常常会遇到学困生不参与小组合作学习的问题，具体可以从以下几个方面入手：1、创设轻松的环境。减轻学困生的自卑感和压抑感。2、帮助他们制定适度的目标。3、多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。4、建立帮扶小对子。5、从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来。十一、在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么？学生在小组合作学习的过程中，教师是学生小组合作学习的组织者、引导者、合作者和参与者，通过充分发挥教师的指导和调控作用，在保证学生小组合作学习有序和高效的同时，深入进行学情调查，为下面环节的开始做好充分准备。十二、如何指导小组建立节时、高效的评价机制？评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。与他人的信息交流情况：信息沟通的