编制双向细目表 加强命题科学性.doc

编制双向细目表 加强命题科学性 西岗区教师进修学校小学教师教育中心 王晓彬在日常教学中，常常可以看到这样的情况：有些教师备课时精心设计教法学法，上课时生动活泼，教学媒体运用出色。但是测试时却随手拿一份试题或随意拼凑一份试题。不认真考虑所用试题是否符合课标要求，是否切合目标检测的需要，检测范围是否得当，有否重复等等。这无异于“为山九仞，功亏一篑”。如果我们的检测内容和要求经常与教学脱节，或是貌合神离的话，测试的结果就不能准确反馈教与学两方面的信息，就有可能挫伤学生学习积极性。一、从测试数据使用看命题（一）数据使用1.平均分、及格率、优秀率2.标准平均分：T=10Z+50 Z=（X-平均分）/S S为标准差3.折线图、柱状图等图表4.箱体图（二）衡量指标通常我们用试卷的信度、效度、难度和区分度等指标来衡量试卷的质量.因此,要编制一份高质量的试卷,我们必须先了解这些指标的含义,并掌握它们之间的关系。1.信度：试卷的信度是表示试卷作为测试工具的可靠程度的指标. 考试的信度是指考试结果的可靠性程度对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果。试卷的信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响,考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。对于一个考生说来，能力水平是相对稳定的，每次测量结果应是大体相当的。对于考生群体说来，高水平者应总得高分，低水平者应常得低分，才是有信度。多次测量的结果越是接近，表明信度越高。影响试卷信度的因素有:试题的难度.过难或过易的试题都会降低试卷的信度.题目的数量.试卷题目数量越多,信度越高,因为题目数量增多,尤其是同质题目增多,在每道题目上的随机误差将会互相抵消.虽然测评受到内容和时间的限制,题目数量不能太多,但可尽量把大题化小,增加题目数量,以提高信度.题目用语的准确性.题目用语不标准、不准确也会降低试卷的信度.试卷的信度值必须在考后才能计算出来,而且计算过程比较复杂,因此为提高试卷的信度,教师在命题时应尽量排除上述因素的干扰,使试卷的信度值尽可能高.2效度：效度指考试的准确性，反映的是考试内容与课标的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。试卷的效度是衡量考试结果与预定要达到的考试目标相符合的程度,效度反映了试卷的有效程度.如果测试的结果与学生平时学习的情况基本一致,这样的试卷有较高的效度,说明试卷内容恰恰是需要考查的内容；如果试卷的效度低,则说明所要考查的内容没有完全考查到.3.难度：难度是指试题或试卷的难易程度,是试题或试卷考查学生知识和能力水平适合程度的指标.难度值大或小不等于该题好或差。 难度=平均得分/满分。或 难度=总得分/总满分通常对难度范围的划分如表所示.难度值0.10.2-0.40.5-0.70.8-0.90.9-1划分范围难偏难适中偏易易试卷难度应该根据考试的目的来选定,单元测验、期中考试、期末考试等检查性的考试,难度不宜过大,一般控制在0.8-0.9为宜；初中毕业学业考试全卷难度一般为0.75左右；对于选拔性考试,全卷平均难度在0.6左右能够产生较好的选拔效果；而竞赛试卷,难度应控制在0.3-0.5为宜.因为试卷的难度值要在考试结束后才能统计得到,所以命题时必须对试卷做出比较准确的估计.4.区分度：区分度是指试题或试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能力.区分度是反映学生掌握知识水平差异能力的指标.区分度高的试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分,使能力强的学生得高分,能力弱的学生得低分.如果水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循,那么这样的试卷的区分度就低.试卷的区分度和难度有着密切的关系,区分度的提高主要是通过控制试题难度来实现的.如果试题太难,优生和差生都答不出来,就没有区分度可言；如果试卷太容易,优生和差生都能答出来,同样没有区分度.只有合适的难度才会有很好的区分度.实践证明,难度值为0.5的试题具有最好的区分度.但在实际编制试卷时,不可能要求所有题目的难度值均为0.5.一般说来,较难的试题对高水平的考生区分度高,较易的试题对低水平的考生区分度高,中等难度的试题对中等水平的考生区分度高.考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。具体做法是：把成绩从高往低排序，前50%的考生为高分组，后50%为低分组，其计算公式为：D=2（XHXL）/W 其中，XH为高分组平均分，XL为低分组平均分，W为试卷总分（一般为100分）。二、如何编制一份高质量的语文试卷（一）对命题者的要求智力（思维）：眼光（理念）、阅读深度、广度和表达能力。能力：善读才能善教，善教才善命题。（二）命题要领1.吃透课标，吃透教材，吃透学生。2.正确理解语文：语文教学的目标：须能读书，需能作文；自能读书，自能作文。考查语文教学的几个“量”：识字量、词汇量、背诵量、朗读量、阅读量、习作量、口语交际量、综合性学习量。3. 把握好语文考试的功能：检测、评价、激励给学生以信心、兴趣；诊断、反馈；导向，导积累、导读书、导思考。总之，导教导学导读书导思考。（三）命题原则1.据课标内容、要求2. 以全面考察学生语文素养为宗旨。语文知识、能力水平、学习方法、情感态度价值观的发展状态。3. 处理好三维目标关系。关注过程中的感悟、体验。4. 处理好知识、能力关系。重语言文字的实际运用。体现语文素养的综合性，语文特有的生气、灵气。5. 处理好内容与课外语言材料的关系。6. 兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，为每一个学生服务。7. 符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。8有利于学生发挥潜能。9. 不能引导死记硬背内容。10.杜绝繁、偏、怪的试题。开放性试题、写话等题目应有答案示例，习作也应有各等次的样文。（四）考查内容1.基础与积累要注意考察点字、词、语句和古今优秀诗文看拼音写汉字考拼音、书写是否过关拼音须四会词语表中；平翘舌；n I y w j q x；方言；平时易读错的字、词；多音字等。带田字格（1）书写习惯； （2）间架结构； （3）学生的观察能力（应考没学过的字，考“加一笔、少一笔、落一笔”的问题。）形近字组词（1） 析字能力； （2）构词能力； （3）积累词多少 （考的是由字到词先辨析后组词的能力，应再加两个方格：扩词）考查字义考对字的解释，对字的意思理解后能用。（1） 解词的能力（不能背，会用）（2） 解完词后，与相近的词辨析能力（如：给多种义，选与例句意思相近的一项）写近反义词同义词、近义词、反义词 （不提倡脱离语言环境）三年级以词相对应形式出现，但不能用否定词。要教给学生先确定是个词，意义相近或反。教师需注意构词方式，应基本相吻合。六年级考运用，考高频度出现的词。选词填空在具体语言环境中选，还考了语感的培养。教学时教师需注意：词语搭配和大量的阅读关联词语书中的训练点（参考“评价标准”），每个年级该考的。按要求写句子（1） 修辞：修辞不直接考，考的应是“理解”和“运用”。本体和喻体的相似点要讲清。如：“哗哗”的瀑布声在山谷回响，似-。 本体是“声”，喻也得 “声”（2） 句式：根据“评价标准”，考当学段该考的古诗文考积累 六下复习收尾（1） 与古诗文相对应的文学常识（2） 与古诗文相对应的名篇名句默写（3） 领会古诗文内容，体会情感（什么样景色，感受？）（4） 由课内拓展到课外的相关诗句（5） 根据语言情境内容，填写相关诗句书中要求背诵的不能考默写，名句可以考。 “回顾拓展”中的读读背背应达到会写。考名言、熟语、谚语类（1） 根据上下句提示填（2） 拓展这个语句连带的内容（3） 根据语境来填写语句（4） 同类或反类填写：舍近求远回忆文中的人和事填空（1） 对文章读的程度（2） 考孩子的识记能力（3） 对课文内容的把握，涉及到的人、事、物、主题、题目等口语交际 考的应是实施的过程，而非“果”。综合性学习（六上叩响诗歌的大门）（1）学生积累的学过的古诗文 “个性化积累” （2）综合性学习连带着的内容书中插图要用（如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛鲁迅的精神写照）；回顾拓展涉及到的相对应的内容，要能举一反三。2.阅读：国家教育部考点：（1）初步把握主要内容（按年级分梯次考选择、自己写，语句的简洁）（2）提取信息（直接陈述 市三年级16题、相关陈述 市六年级22题）（3）形成解释（阅读理解 市三年级17题）（4）做出评价（内容、形式）市里：（1）提取信息（重点信息的直接提取；潜在信息的提取 市三年级18题；重点信息的重新建构 市三年级19题）（2）阅读理解（微观：词句、语句；宏观：写作意图、表现手法；词的理解，应看年级的读写重点）考篇章的理解，不考笼统的顺序，考具体的顺序；抓主要内容，三四年级“”， 五六年级概括。（3）评价欣赏：形式上阅读欣赏、篇章结构内容上选材、表现内容所体现出的社会价值个性化阅读（4）发散阅读：独特感悟和迁移（想到生活中一个场景）3.习作与写话：构思、表达、书写书写要求：1、卷面整洁； 2、清晰（不抹不划） 3、用修改符号构思要求：1、能根据题意明确写作要求2、根据构思选择适当材料表达要求：1、结构清晰，意思完整 2、语言通顺 3、有恰当的表达方法 4、力争分段（三下应开始，以后应多段）4.口语交际5.综合性学习（五）试卷的编制程序试卷的编制程序主要分为:确定考试目标、制定命题细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、试答全部试题、制定标准答案和评分细则七个步骤.1确定考试目标考试目标是试卷编制的出发点和归宿,具有导向和制约功能.它可以根据教学目标,结合不同的测试目的、内容范围、时间限制加以确定.考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如,试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平均分等).2制定双向细目表在认真阅读课程标准、教材内容等相关内容的基础上,根据考试目的和课程标准的要求,依据教学内容和教学目标,制定出命题及制卷的具体计划.这个计划应包括测试内容(知识、能力)、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容,并用命题双向细目表的形式反映出来.命题双向细目表要依据课程标准规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点,要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率,对试题的数量以及难度比例的确定要适当,既要考虑大部分学生考试成绩达标,又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离.3编选试题编选试题要依据命题原则,紧扣命题内容,围绕命题双向细目表,严格选择材料,进行编选试题.同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题并及时纠正.试题初步确定后,应做进一步的筛选和修订.首先对照细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减；其次,依据测验的时间要求,确定题量,并对试题做进一步的调整.在以上工作的基础上,对已确定下来的题目,从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改.教师在教学时,要把教材中重要的地方作上记号,在批发作业成绩试卷时,记下学生常犯的错误；要经常搜集各种书刊及其他现成的试题；随时把搜集到的或自编的试题存入电脑,并进行必要的分类,组成自己的试题库,便于以后命题时使用.编选试题还应注意以下三个方面内容:(1)题目内容、考试水平、试题难度应符合细目表；(2)题目叙述简练、清楚、内容准确无误,符合科学性；(3)编选试题的数量要比最后确定的试题数量多一些,以备筛选.4组配试卷试题拟好或选取好后要按基础、阅读、习作,组配成卷,并编拟好指导语.5预测难度组卷完成后,根据前面预测的试题的难度,估算学生各题的得分,从而估得全卷得分,由此估算全卷难度.再结合考试目的,适当调整若干试题的难度、试题类型、试卷结构,使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符.6试答试题命题结束后,命题教师必须对试题进行试答,并记录答题时间.一般情况下,用于实际考试的时间,为命题教师试答时间的三倍.根据试答试题的情况和答题的实际时间,对试题内容做最后一次调整.7制定评分标准参考答案应具体明确,准确无误,各层次的分值要标明.试题赋分根据试题难度和答题时间进行分配,试题难度较大,需花较长时间解答的,分值应大些.三、双向细目表的编制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。命题，无论命题人，答题人，还是评卷人，最不满意的是试题超出范围和繁难偏旧。运用“双向细目表”，不仅能有效解决这些问题，而且能提高命题、作答、评卷人对试题的满意度，使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。（一）“双向细目表”的内容出示样表所谓“双向细目表”，是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表，也就是命题时使用的为规定试题的范围（知识点）和题型的一种直观图表。双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。双向细目表的制作应该同课程标准的相关规定具有一致性。考核知识内容的选择，要依照课标的要求，试题范围应覆盖课程的全部内容，既要注意覆盖面，又要选择重点内容，时间以中等学生在相应时间能答完为限。各年级时间制作双向细目表时，试卷中拟对学生进行考核的“考核知识点”须按基础、阅读、习作进行编排；双向细目表中考核知识点的个数须与试卷中涉及的知识点个数相一致。“双向细目表”的内容，共分为两个大的部分：一为命题范围，一为题型。一般地，双向细目表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此，这种命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据，一般是美国教育学家布鲁姆关于教学认知目标所分为的六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进的关系。体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础，即没有识记，就不能有理解；没有识记与理解，就难以应用。所以一个考核知识点在同一试卷中对应一种题型，原则上只能对应一种能力层次。按照要求，基础、阅读、习作时间，应尽量避免单纯考核记忆水平的题目。试题的题目类型应根据课程的特点和考试目标合理选择，一份试卷中主观性试题和客观性试题的搭配应合理，且题型种类数应适中。 在双向细目表中不同“能力层次”和不同“题型”下面对应的各列中，应填写各考核知识点在试卷中所占的分值。不能简单的划“”，也不能填写题号和题目个数。一套试题，设置什么样的题型，各种题型占多少比重，同一题型中设