音乐课《让爱住我家》(学校版)教学设计.docVIP

音乐课让爱住我家（学校版）教学设计【使用教材】校本教材本校自编主题音乐教学教材第一单元我的家中的第二课歌曲让爱住我家【教材分析】歌曲让爱住我家原为2003年春节联欢晚会上由台湾歌手赵明一家自编词曲并演唱的一首原创歌曲，歌曲曲风柔和抒情，旋律琅琅上口，体现了一家四口和乐融融、亲密无间的真挚情感。在本校自编音乐主题教学教材第一单元时，被选为教材之一。本人借鉴其歌曲旋律，将歌词做了一定的修改，以本校实际情况作为蓝本，将歌词改编成反映我校老师和学生之间温馨感人的师生情谊真实写照的内容。附原版歌曲让爱住我家歌词：“（姐姐）我爱我的家，弟弟爸爸妈妈，爱是不吵架，常常陪我玩耍；（妈妈）我爱我的家，儿子女儿我的他，爱就是付出，不计任何代价；（爸爸）我爱我的家，儿子女儿我的她，爱就是付出，让家不缺乏。（齐唱）让爱天天住你家，让爱天天住我家，不分日夜，秋冬春夏，让爱天天，住我们的家，让爱天天住你家，让爱天天住我家，充满快乐，拥有平安，让爱永远，住我们的家。”学校版歌曲让爱住我家歌词：“（学生）我爱我的家，老师同学你我他，学校是我家，老师像妈妈；（老师）我爱我的家，同事学生你我她，爱就是付出，不计任何代价；（老师）我爱我的家，同事学生你我她，学生像小花，要用爱浇灌她。（齐唱）让爱天天住你家，让爱天天住我家，不分日夜，秋冬春夏，让爱天天，住我们的家，让爱天天住你家，让爱天天住我家，充满快乐，拥有平安，让爱永远，住我们的家。”【教学对象分析】我校二年级（1）班共有学生10名，均为痉挛型及手足徐动型脑瘫学生，年龄介于9岁至11岁之间。在这10名学生当中，均有不同程度的发育迟缓问题。班中1人智力发展水平处于边缘水平，7名学生为轻度智力障碍者，2名学生为中度智力障碍者。其中3人有轻度语言障碍。学生们大部分具有一定的直观思维能力，记忆力及模仿能力较好。但语言组织能力及表述能力仍需要加强，学生们较缺乏情感表现力，不善于向他人作情感的表达和抒发。针对学生的不同学习情况，在教学过程中要求学生达到的学习程度有所不同，具体要求体现在学习活动一栏中。【教学设计指导理念】1、 音乐，是一种情感的艺术，每一首歌曲都是艺术家情感的产物，通过音乐特有的方式来表现。2、 智力障碍学生由于生理、心理上存在着不同程度的缺憾，因而他们的情感是不完美的，随之相应的情感体验也非常单薄。3、 “乐由情起”，学习音乐、学唱歌曲，能充分挖掘弱智学生的智力，促进其智力发展，着重学生情感意识鹤情感体验的培养。而歌曲让爱住我家的学习恰恰能唤起学生的情感共鸣，以歌曲教学形式补偿学生的情感缺陷，为学生理解、感悟师生情、手足情提供了一个良好的学习机会。【教学目标分析】1、 情感态度价值观目标：通过对歌曲让爱住我家的学习，培养学生的情感意识，使学生体验到师生间情同母子，亲密无间的真挚情感。2、 知识与技能目标：能用清晰的咬字、准确的节奏和带感情的声音完整演唱歌曲让爱住我家，并能用简单的语言表达出学习歌曲后的想法和感受。掌握24拍子节奏特点，唱准符点前八后十六分音符的节奏型。在学习歌曲的同时，能选择出正确的打击乐器为歌曲伴奏。【教学重点难点】提高学生的情感体验，体会真挚的师生情感，并能用简单的语言抒发情感。【教学准备】多媒体课件、钢琴、碰铃、木鱼、铃鼓【教学过程】第二课时（共二课时）阶段教师活动学生活动设计意图（说明）了解了解一、组织教学情景导入：1、播放让爱住我家的背景音乐，在播放音乐的同时，在多媒体上展示反映我校师生在校共同学习、生活点点滴滴的图片。师：“请同学们听听，现在播放的曲子你们熟悉吗？你们能从大屏幕上发现哪些熟悉的身影？”2、师：“这首歌曲我们上一节课已经学习过了，名字叫做让爱住我家，表现的是一个四口之家感人的亲情，非常温馨。再看看刚才大屏幕上播放的图片，你们的有没有同样温馨的感觉呢？其实，学校就像一个大家庭，在这个大家庭里，你们像孩子，老师就像你们的父母，无微不至地关心你们的学习，照顾你们的生活。而你们同学之间是不是也像亲兄弟姐妹般相互关心呢。在学校里，我们能感受到家的温暖。”3、师：“今天，我们就用歌声表达出我们的心声。”（播放原版伴奏音乐，大屏幕显示改编后的让爱住我家学校版歌词，并由教师进行范唱。）学生在教师的引导下用心聆听音乐，观赏图片。生：（通过聆听和观看图片，回答问题）“歌曲是让爱住我家，多媒体上的是同学们和老师们在一起的照片。”生：（通过积极思考，在老师引导提示下回答问题）“在照片中，感受到了同样温馨、亲切的感觉。”（请学生举出几个表现师生间、同学间亲如母子、情同手足的实例。）（中度智障学生不作统一要求。）学生用心聆听教师示范演唱，观看大屏幕上新改编的歌词。让学生聆听音乐，加深学生对歌曲旋律的印象。让学生积极思考，并引起学生的学习兴趣。（在第一课时的学习里，已经学唱了歌曲让爱住我家的原版）引导学生体会和感受学校大家庭的温暖。熟悉歌曲旋律和新的歌词内容，为学习歌曲做好准备。学习和感受学习和感受学习和感受学习和感受二、学习歌曲1、教师示范带感情朗读歌词。师：“你们能像老师一样有感情地朗读歌词吗？请同学们试试看。”重点朗读好每一乐句中的最后的字音，吐字要清晰我的家、你我他、像小花、浇灌她、爱就是付出、不计任何代价2、请学生欣赏老师范唱。师：“下面，老师将为你们演唱一遍歌曲，你们能在老师演唱时为老师打节奏吗？”3 3、以跟唱法分乐句带领学生们学习歌曲，直至学生能基本完整进行演唱。 师：“这是一首2拍子的歌曲，还记得老师曾说过2拍子的节奏特点吗？我们在演唱时要注意重点加强第一拍的演唱。”4、复习（附点前八后十六分音符）的节奏型，并唱准这个节奏型的歌词。 我 爱 我 的 家 同 事 学 生 你 我 她 老 师 学 生 你 我 她 3、 5、提出要求，进一步巩固学习内容。师：“歌曲的速度是怎样的？歌曲表达了一种怎样的情绪呢？应该用怎样的声音来表现歌曲？”6、师：“这首歌曲，是老师和学生共同合作演唱的。请大家说说看，哪里是老师演唱的，哪里是学生们演唱的，哪里又是大家合唱的？”7、进行角色扮演，演唱歌曲。师：“请同学们和老师一起演唱这首歌曲。”师：“下面，有谁想来扮演小老师，配合同学们的演唱？”学生用心聆听教师示范朗读歌词。学生以集体、个别读的方式朗读歌词，直至能熟悉歌词内容，并能流利朗读歌词。（有言语障碍学生不作统一要求。）在老师范唱同时以拍手、点头等方式为老师伴奏，并跟着哼唱歌曲旋律。在老师带领下分句演唱歌曲，熟悉后尝试完整进行演唱。生：（通过积极思考，在老师提示下回答问题：“节奏特点为强弱。”学生重点练习这几句附点前八四后十六分音符节奏型的歌词。生：（通过积极思考，在老师提示下回答问题：）“歌曲的速度是中速的，情绪非常抒情，表现了学校大家庭里老师爱学生，学生爱老师的深情，在演唱时要带着感情进行演唱。（中度智障学生不作统一要求。）生：“第一小段是由学生演唱的，第二、三小段是由老师演唱的，其余四、五小段是大家合唱的。”以分组或个别的形式分角色演唱歌曲。让学生在聆听老师范读歌词的过程中感受歌曲歌词中真挚的情感和深情。熟悉歌词内容，为学习演唱打好基础。巩固加强歌曲旋律的学习，为新版歌曲的学唱打好基础。在这里老师没有按照常规先学谱后学词，因为学生们在第一课时学习过原唱版的歌曲，已经对歌曲旋律比较熟悉了。巩固复习2拍子强弱的节奏特点，并且在演唱时把握好2拍子的节奏特点。加强节奏型的认识，唱准歌词节奏。引导学生根据具体演唱要求进一步演唱好歌曲，并激发学生在演唱中逐渐感悟深切的师生情感。为进行分角色演唱做准备。以分角色演唱的形式，增强学生的学习兴趣，巩固歌曲的演唱。实践与创造实践与创造8、选择合适的打击乐器为歌曲伴奏。老师向学生展示碰铃、木鱼、铃鼓等三种打击乐器，请同学们分别听听音色，并敲敲看。师：“同学们，请开动脑筋想一想，我们选择哪种打击乐器为歌曲伴奏最好？”9、配合打击乐器伴奏完整演唱歌曲。同学们仔细聆听各种打击乐器的音色，并亲自动手敲敲它们。生：（通过积极思考，在老师提示下回答问题）“选择铃鼓为歌曲伴奏最合适。”23位同学持碰铃位歌曲伴奏，其余同学集体带感情演唱歌曲。（中、重度痉挛型和手足徐动型脑瘫学生不作统一要求。）感受不同打击乐器的音色。在以前的课堂里已经学习过的认识几种常见的打击乐器以及如何为不同情绪、不同节奏的歌曲配上适合的打击乐器进行伴奏。提高学生的演唱与动手的协调能力，运用乐器丰富歌曲的演唱。小结10、师：“同学们，今天我们学习了歌曲让爱住我家，同学们都能够带感情很流畅地演唱出来。最后，我想问问各位同学，学习完歌曲后有什么感受？引导学生表达学习观感，抒发对学校大家庭的感情，诉说对同学、老师和自己的新的认识。通过语言，让学生抒发自己的感受感受，达到学习歌曲的主要目的。点评点评在本课堂中，老师根据智障学生心理生理特点，有针对性地选择学习教材，并对教材内容作出了更加符合贴近我们现实生活的修改，改编成歌曲进行歌曲教学。通过学习歌曲，重着于学生情感的体验和培养，并鼓励学生多运用简单语言表达抒发内心的感受，增强其语言表达能力。除此之外，在