课题研究报告.doc

“在科学课堂教学中实现学生思维可视的方法与作用的研究”课题研究报告镇江市实验小学 一、课题的提出科学（36年级）课程标准指出，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。目前科学课堂重视学生自主探究科学问题、重视了学生亲历探究过程，因此课堂教学一改往日的教师一言堂，而变成了学生的热火朝天自主探究。但在这个热闹的背后，学生究竟是如何思考的、他们获得了什么、他们的认识存在哪些问题，却被忽略了，教师往往从个别能力较强的学生的发言就肯定了所有的学生。探究的过程中学生形形色色的思维，没有得到教师真正的关注，没有成为教师的教学资源，所以教师也就无法及时、有效的对学生的思维发展进行调整。长此以往对学生能力的发展，科学方法的培养、科学素养的形成是不利的。所以我们把目光投入到学生的思维，通过对学生思维特点的研究，使思维可视的方法研究，从而帮助教师及时掌握、调控、纠正学生的思维过程，达到促进学生思维发展的目的。“在科学课堂教学中实现学生思维可视的方法与作用的研究”是以思维可视化为切入点，以小学科学课堂教学为主阵地，在已有科学教育、思维研究的基础上展开研究，关注学生思维过程、方式，并将之与小学生的具体科学活动紧密联系，使思维过程以物化的形式显现，最终培养学生的思维习惯。本课题研究范围是小学科学课堂，研究对象是小学生的思维，研究的内容有两项：如何实现小学生的思维可视？实现思维可视后如何进行分析、判断、促进学生思维的发展？一、 研究内容 1、根据学生的年龄、特征和具体科学活动的特征，设计合适的观察记录。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在进行科学活动后，及时地记录下自己的所见所闻、所思所想，这一过程就是将具体形象的事物用抽象的图画、文字、表格表达出来。所以在科学活动中一份合适的实验报告、观察记录既能使学生的思维可视化，也能促进学生的思维发展，符合学生思维发展的基本特点。当然设计合适的实验报告、观察记录是子课题研究的内容之一。我认为实验报告、观察记录的形式可以分为图画记录、图文并茂、文字记录三种，从时间上可分为课前调查、课堂及时记录和课外长期记录三种，根据学生的年龄特征和具体科学活动的特征，教师应灵活的选择、精心的设计，最大限度的发挥它的作用。2、指导学生进行记录。教师设计出合理的实验报告、观察记录，还需要对学生进行细心的指导，使他们能用合适的方式准确、及时地记录，如果是小组共同完成，还应学会小组成员间的合作。3、进一步发挥观察记录在学生思维发展中的作用。学生完成实验报告、观察记录并努力发挥其在学生思维发展中的如下作用。1、记录。在科学活动中及时、准确地记录下自己的思维活动。2、交流。和老师、同学进行交流，汇报自己的思维活动。3、纠正、深化。通过与别人的交流和自我反思，对实验报告、观察记录进行修改，纠正错误，深化认识，使思维更加准确、深刻。二、 研究成果1、教学模式的改变本课题开展以来，通过课题组成员的学习、交流、研讨，改变了原有的课堂模式，逐步形成了关注思维发展的教学模式。课前，设计相关内容的调查表给学生填写，掌握学生对将要学习的科学内容的原有认识，分析他们的认识差异，从而指导备课的方向，避免了对生情不了解。课上我们也会根据所交内容设计简单易行的实验记录或活动汇报，让学生在进行了实验、讨论之后，将自己小组的结果写下来（或画下来）。这些珍贵的思维过程和结果，会成为老师宝贵的教学资源，将它们在全班交流，促进学生思维广度的拓展，及思维深度的挖掘。在这些学生书面汇报中如发现有问题的，教师会进行有针对性的指导和纠正。用这样的教学方式，在各级各类评课比赛中我校科学教师取得了不俗的成绩。2、教师的发展2006年王燕彬老师在江苏省苏教版科学教材评课比赛中获二等奖，2007年陈昱老师在京口区科学教师评课比赛中获一等奖，2005年张韦老师在京口区新秀杯科学青年教师评课比赛中获二等奖。我们还常使用网络的方式将学生的思维可视化，并扩大交流的面，用这样的方式上的科学课在镇江市信息技术整合课的评比中获一等奖。3、学生的发展 通过关注学生的思维，促进学生的发展，我校学生近年来也是硕果累累。学生爱科学、学科学，在课上积极参与各种科学研究活动，有良好的科学品质和学习习惯，市级、区级很多教学研究活动都借用我校学生进行课堂教学展示，课后