声音的产生和传播.doc

声音的产生和传播课堂实录一、声音的产生及其观察研究的方法【教师】在日常生活中我们是如何让“鼓”、“吉他”、“唢呐”发声的？【学生】鼓敲、打 吉他弹、拨 唢呐吹【教师】进行这样的操作或动作，为什么会发出声音？【学生】这些物体会振动起来。【教师】具体指明鼓、吉他、唢呐的什么部位或什么物体在振动？【学生】鼓面振动；琴弦振动；空气柱振动。【学生自主活动一】如何让桌子上的空瓶子发声？并分析振动的物体。 学生自主活动内容：敲瓶子瓶子振动、吹瓶口空气柱振动。【学生活动二】学生自主利用自身条件或学习用品发出声音，并相互说明什么物体在振动。学生自主活动的内容：敲桌子桌面、吹口哨空气、唱歌声带、拍手空气、跺脚地面、空气等。 【教师】刚才我们分析了一些发声的物体在振动，但是，其实我们并没有观察到这些物体的振动，比方说，敲桌子时，桌面在振动，我们如何才能观察到呢？ 【学生】将轻小的纸片，塑料泡沫球，黄豆、纸屑等放在桌子上，会观察到这些物体跳起来。 【教师】我们把这种将不容易观察的振动转换成其它容易观察的物体的振动的方法叫转换法。 【教师】演示敲击音叉后与音叉紧挨的乒乓球的振动。如图：（设计意图：人教版教材知识的呈现是基于学生不知道声音是由物体振动产生的，所以采用弹拨橡皮筋，摸喉头等方法让学生感知，但一方面学生可能预习时已经知道了声音是由物体的振动产生的，另一方面暑期各种预科班有部分学生已经先入为主，学习了这部分内容，而现在大班容量的课堂教学，也有部分学生没有前面的两种经历，所以不能按照人教版教材的安排进行，将声音的产生这部分内容就重点放在：让物体发声分析振动的物体观察振动的方法（转换法）上，这样的改变，一方面落实声音是振动产生的，另一方面让已有经验的学生在原来的基础上进一步提高，也注重了方法的教学。之所以选择音叉实验，还是希望同学们能够理解经典的物理学实验，对经典的物理学仪器有所了解。）（课堂效果：通过上述的改变，可以看得出无论是已经学过的同学，还是没有学过的学生参与学习的热情都比较高，参与过程也有了一定的思维度，因为，对于唢呐、拍手、跺脚、吹口哨振动物体的分析，同学们就有分歧和争论。有一个特有趣的现象是，当【学生活动二】进行时，2班的一个男生吹出了漂亮的口哨声，引起了同学们的羡慕，也引起了我的注意，于是我让他回答这样优美的声音是什么振动产生的？他不能回答，而我启发说，在吹出声音时，你的嘴唇有什么感觉？需要注意什么？这位同学仍不能回答，令同学们失望。还是另外一个同学帮他解了围。）二、声音的传播及其研究方法【教师】问题：振动是如何传出去的？【学生】通过介质。（设计意图：这个问题不做个别提问，让全班同学相机回答。这里没有提出“声音是怎么传播的”，避免学生答出“声音是以声波的形式传播的。在这个问题的处理上，我既不想涉及声波的内容，也不想将声波与水波做类比，因为这两种波的传播形式是不相同的，类比起来不合适。）（课堂效果：两个班的学生在这个问题上都没有出状况，都答出了通过“介质“，达到了预设的目的。）【教师】猜想：没有介质声音就不能传播。 【学生】阅读教材中真空铃实验装置图并阅读文字。交流可能的现象。 【教师】演示。逐渐抽去真空罩内的空气，然后逐渐让空气再进入真空罩。进一步推理得出结论：真空不能传声。 【课堂小练习】如果两名宇航员同时出舱进入太空，或两名宇航员在月球上相遇，如何交谈呢？ 【教师】既然传声需要介质，那么自然界中存在的固体、液体、气体都能传播声音吗？ 【学生活动三】学生以小组为单位例举一例生产生活中或自然界中传播声音的现象，并说明是什么传声的物质？ 学生自主活动内容：听到老师的讲课声气体传声 在鱼缸旁边拍手，鱼很快游走液体传声 土电话实验固体传声等 【学生】阅读小资料：一些介质中的声速，并说明可得到什么有价值的信息，记住声音在15的空气中传播的速度340m/s。（设计意图：新编人教版教材和旧版教材在真空不能传声和介质的传声这两个内容的呈现先后上多了调整，将真空不能传声放在前面，所以这里就设计了探究没有介质声音不能传播和举例说明固体、液体和气体的传声这样两个环节。因为介质传声是不需要实验的，对于学生来说是常见现象，只要举例说明即可） 三、回声及其利用 【学生】阅读教材关于回声的内容。解释为什么同样说话，教室里听起来比操场上洪亮一些？ 【学生】计算人耳听到回声的最短距离。 【教师】通过学生板演，规范解题过程。 【学生】举例说明回声现象和回声在社会生产和生活中的应用。（课堂效果：学生的解题过程相当不规范，说明教师在第一章运动的快慢中没有对解题过程进行最初的规范要求） 反思：这是40分钟的课堂，当完成上述内容时，刚好下课，没有学生课堂练习的时间，这是很遗憾的。一个原因可能是上述的提问仍不具体，使学生不知如何回答；第二个原因，学生在回答每个问题时，都需要启发，不能积极主动，看得出有会回答的学生也是扭扭捏捏，再加上对学生不熟悉，不能很快让学生回答，会耽误时间。学生的三个活动结束后的展示过程比较长，每个组都展示，面面俱到，没有集中体现学生活动中精华的部分，也是由于对学生不熟悉所致。 我们经常口头上说上好一堂课首先要分析学生，但在这里我更注重了分析学生已经知道了什么，也就是这节课的知识内容学生所处的状况，对于学生的活动能力，课堂表达能力等都有所忽略；所以造成了最后的结果。 通过这两节课的体验，第二节课学生参与热情很高，而且基本上活动后的学生展示环节也较紧凑，但是仍然没有学生练习的时间，这就要思考是否初中学生40分钟的课堂有待进一步推敲呢？本节课有三个学生活动，而其它的内容中也会设计很多学生活动，如果让学生活动不流于形式，就要有充