依托文本随文识字,让生字的出场恰到好处.doc

依托文本识字，让生字的出场恰到好处焦作市道清小学 李霞长时间以来，在强调识字与阅读的有效整合过程中，低年级的大部分语文教师都存在有这样或那样的困惑。例如：低年级的语文教学，在课文比较长的情况下，应该怎样安排课时内容？究竟是先识字还是先学文？识字是重点还是理解课文是重点细心观察，我们不难发现，很多时候我们注重了识字却忽视了阅读，强调了感受又错失了最佳识字时机，顾此失彼的现象比比皆是。许多教师依然坚持识字和阅读“两张皮”。采取“两段清”的模式先指导识字，再带领阅读，即为扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字被孤立地搁置在一边了，学完课文，生字还是陌生的。这种有意识地将识字与阅读划分为互不相干的“楚河汉界”式的学习，使得识字与阅读形同陌路。因此，随文识字就是要求学生特定的语境中学习生字，但是很多教师却在担心，这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。正在讲解课文兴头上，突然拉出一个生字或者生词来学习读音、结构、部首以及书写，这样突兀的教学，会切断教学思路，使得刚刚进入语境状态的大脑，受到干扰。因此，实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，手忙脚乱，东一榔头西一棒槌，事倍功半，油费了灯却不亮。如何才能营造出水到渠成，润物无声的效果呢？如何才能做到让识字与阅读教学的整合和谐而不突兀，让生字的出场恰到好处呢？其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。随着教育观念的不断更新和转变，我们已经清楚的感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。“随文识字”需要在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从课文着手的，“随文识字”摒弃了传统识字教学的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，把生字词放在特定的语言环境和具体的文本中来感知、理解和掌握，根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。当然，这里所说的“文”不仅仅指“课文”，它还指“一种特殊的语言环境”。“随文识字”使得字的音、形、义紧密结合，读说写相伴相随，在提高识字的数量和质量上的确很有效，在促进儿童语言的发展上，更是一种简便易行的教学方法。下面以两个课例，来具体呈现识字与阅读教学的完美整合的过程。【片段一】胖乎乎的小手课例，以“看”展开教学：（教师出示“兰兰一家人夸奖兰兰的画”的画面）师：兰兰家有哪些人？他们都在干什么？生：兰兰家有爸爸、妈妈、姥姥，他们都在看兰兰画的这张画。生：兰兰的全家人都很喜欢兰兰画的这张画。师：是呀，兰兰画的这张画多好！兰兰的爸爸下班回来后，拿起画是怎么做的呢？师：爸爸是怎样看画的呢？把爸爸的动作演一演。师：你表演的真棒！老师也来表演一个动作，让大家猜猜是个什么字？今天的阳光太强了，我把手放在眼睛上遮一遮（师边描述边做动作）生：我猜是看见的“看”字。师：你是怎么猜出来的？生：上面一个“手”字，下面一个“目”就是“看”。 （师出示“看”的田字格，并相机板书“手”）师：你仔细观察“看”，“看”字上面部分写的是“手”吗？生：“看”字上面写的不是“手”，把“手”字里的竖钩变成了撇。师：你观察的真仔细！咱们在写撇时要写长一点，一直写到左下格来。你们仔细观察“看”字哪一笔正好写在横中线上？生：“目”字里面的横折钩正好写在横中线上。（生书空写“看”字）师：“看”字还有一个好朋友，出示“着”，你发觉他们有什么相同之处？生：他们都有一个“目”字。生：“看”字加两点，再把撇变成横就是“着”字。师：你真是个爱动脑筋的孩子！“着”字里有三横，三横的长短要注意，中间一横写得最短。（生书空描红，书写“看”和“着”这两个字）师：兰兰的爸爸拿起画看了又看，心里特别高兴！让我们一起当兰兰的爸爸高兴地夸夸兰兰。以文本为载体，依托文本进行识字教学，让识字教学更生动。教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。依托文本朗读识字，提升识字效率，让生字的出场恰到好处。通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻。【片段二】丑小鸭课例，以“欺负”展开教学：师：当我们受到委屈，伤心难过的时候，总会想到躲到家里，家是温暖的避风港，丑小鸭的在家里过的怎么样，自己来读读地三段，你仿佛看到了什么？生：我看到哥哥姐姐咬他师；哥哥姐姐多么狠心啊，会咬他哪里呢？生：脖子。师：一连咬了好几下，丑小鸭疼得生：哭了。师：你还看到怎样的画面？生：我看到公鸡在啄他。师：小朋友，公鸡的嘴巴是怎样的？生：尖尖的。师：啄在丑小鸭身上会怎样？生：很疼，会留血。生：养鸭的小姑娘会讨厌他，赶他走。师：养鸭的小姑娘看到丑小鸭会怎样做？生：别的鸭子肚子都是饱饱的，只有丑小鸭的肚子是扁扁的。师：就是呆在这样的家里，一天天过去了，一月月过去了，丑小鸭浑身是伤，多么痛苦呀，谁能读好这段话？生读这段话。师：听出了你的痛苦，在这本该温暖的地方，丑小鸭却受尽了“欺负”。大家咬他、啄他、打他、骂他，这就是欺负。“欺负”这个词，我们不仅要读准它，理解它的意思，今天我们还要学会正确的书写。师教写“欺负”二字，师先范写，学生练写。同桌相互评价，写得好可以夸一夸，写得不够好可以给他提个小建议。师：丑小鸭在家里受尽了欺负，这样的日子，苦难无边，他再也受不了了，在一个漆黑的夜里，他流着眼泪给妈妈写下了一封告别信，谁愿意替他给妈妈倾诉自己的委屈？新课标指出，阅读教学“是识字的基本途径”，要在语言环境中识字。在这节课中，教师重视随文识字，并把识字过程放在合作、自主、探索的气氛中，学生互教互学、合作交流。由于教师充分的信任、积极的期待，使孩子们在短时间内准确认字，扫清了课文学习中字词的障碍。老师从识字着手，一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为了一体。当学生心中有疑问时，教师及时地进行讨论，在讨论中巧妙点拨，引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习中。在学生与学生、学生与教师的交流中，思想碰撞出火花，大家对讨论