优化教师课堂话语开启英语思维课堂.docVIP

优化教师课堂话语，开启英语思维课堂【摘要】在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，正确有效地使用教师话语对外语教学起着无可估量的作用，它在一定程度上甚至决定着课堂教学的成败。本文主要分析了英语课堂中教师话语一些使用不当的表现，进而提出了改进的对策。【关键词】 教师话语 效率 效益 语言观 体态语 思维【正文】学校教育应着眼于学生思维能力的培养，这在当代教育家中已形成共识。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。” 既然思维是如此重要，不少学者已从不同角度对学科教学如何发展学生的思维能力进行了许多有价值的探讨。在英语教学过程中，教师是通过语言与学生进行情感和信息的交流。语言习得不仅是英语课程的目标，而且是达到这个目标的媒介，所以，教师课堂话语在英语课堂教学中至关重要，一定程度上甚至决定了一堂英语课的成败。教师话语(teacher talk)被定义为教师在教学过程中采用的语言，即教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等(周星、周韵，2002）。英语教师在课堂中所说的话需要经过精炼和调整，以便减少师生交际的困难。 Nunan（1991）指出，“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。” 可见教师话语的质量的好坏往往直接影响与决定教学效果的好坏。一、教师话语使用不当的表现在英语课堂中，英语既是教学的内容，又是教学的手段。教师通过自己的话语为学生提供语言输入，并发起、维持、控制教学活动和课堂交际。所谓教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂教学时使用的话语（程晓棠，2009）。教师课堂话语的质与量关系到教学能否给学生提供正确、充分的语言输入，能否使学生理解教学活动的目的和意图，能否实现学生理解教学活动的目的和意图，能否实现既定的教学目标。在实际教学中，课堂话语使用不当的情况较为常见，具体表现在以下两个方面：1. 教师话语缺乏效率由于课堂教学时间有限，教师的课堂话语必须要注重效率，即在尽可能的时间内，简单、明了地表达话语含义，给学生留出充分的时间展示自己的语言能力和学习成果。但有的教师往往对自己的话语量不加控制，浪费了宝贵的课堂时间。 教学片段某教师在教pep六年级下册unit 4 My Holiday时给学生布置写作任务的片段。T: . Now, lets look at the writing task.（PPT上呈现这个任务）Who would like to read it for us?S1: (读出PPT上写作训练的要求) 描述Amy和朋友们的快乐假期。选择至少三幅图片，内容可以适当扩充，词数50词以上。注意一般过去时以及表示时间的词语的正确使用。T: Good, very good. So, my first question, can I choose two pictures?Ss: No.T: OK, how about, XXX, can I choose two?S2: No.T: I should choose .S2: Three pictures.T: At least three pictures. Good, sit down, please. And next one, can I write down 40 words?Ss: No.T: XXX, I should write .S3: 50.T: 50. OK. Good. 那么我们该用什么时态来写这篇作文呢？一般现在时可以吗?（为了使学生更容易理解，教师在这里使用了汉语提问。）Ss: No。T: Yes,we cannt.我们必须用这学期学的一般过去时来描述Amy的假期。OK, now you can start. And pay attention to your writing. Look at your exercise paper .教学片段1中，教师先让学生用中文朗读任务要求，然后再通过用英语提问的方式，提示学生注意任务要求中的关键信息。这个发出指令的过程持续近一分半钟，未免太缺乏效率。事实上，教师不必大费周章地反复提问，而只需在PPT上突出显示关键词，并用简短的话语直接提醒学生即可。2. 教师话语缺乏效益效益主要关注教师话语的质的方面，指教师话语能否获得预期的效果，实现教学目标。只有教师的话语使用与教学目标相符，才能保证学生的学习机会；否则，教学效果将会受到影响（Walsh, 2002）。在实际教学中，许多教师不注重自己的话语质量，常导致教学活动难以顺利进行，影响教学的效果。教学片段2某教师在教学pep四年级下册unit 6 How Much Is It ?时设计了一项听力任务。 听力内容是一段不到30秒的三个人物之间的小对话，他们 互相询问对方所穿衣物的价格，语言点是复习服饰的单词和如何询问价格。实施任务前，教师已经通过大量练习引导学生复习了知识点。转入听力活动时，教师在PPT中呈现了以下表格并立即播放录音：ClothPriceexpensivecheapAmyMikeSarah播放第一遍录音后，不少学生没有听懂录音内容，于是教师再次播放录音。然后，第二遍过后，学生还是不能完成任务，有的学生说听力材料中没有相关的内容。于是教师提醒学生注意表格中的关键词cloth 和price， 并用中文提醒学生注意所听到的衣物分别属于哪位学生，让学生关注录音中的数字。播放第三遍录音后，教师给学生1分钟的时间完成表格。整个听力过程（不包括核对答案）持续近五分钟，学生在反复听录音的过程中产生了一定的焦躁情绪。事实上，这个听力任务十分简单，学生对其中的语法点也较为熟悉。但是，要完成该任务，学生不仅要听懂材料，而且要根据所听到的价格判断衣服贵还是便宜。教学片段2的问题在于：教师在实施任务前没有向学生说明任务的具体要求、完成方式等。在播放录音两遍后学生完成任务依然有困难时，教师才意识到这个问题，转而用中文提示学生。如果教师能在任务开始前提示学生，或者以第一栏为例给出示范，再让学生独立完成剩下两栏，那么整个活动过程就会顺畅得多。可见，教师话语，尤其是教师指令，能够影响学生完成任务的质量。2、 改进英语教师话语的思考教师话语要有利于促进学生综合语言运用能力的提高和健康人格的发展。但从以上几个案例的分析不难看出，教师话语过多、缺乏效率效益等问题仍然存在。作为一线英语教师，应如何改进自身话语呢？1. 树立正确的语言观念过去许多人都误认为语言是教师教会的，强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，甚至现在有些人仍然存有这种观念。Rivers& Tempeley (1978, 转自余文森，2009) 指出，教师无法替代学生学会语言，只是引导学生走上学习之路，帮助他们树立学习语言的信心。如果教师学生能够深刻领会这一点，那也不会出现教师“满堂灌”的课堂，教师滔滔不绝的讲，学生默默地听。2. 规划合理的教师话语根据中小学英语教学大纲的要求，中小学英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的（教育部，2002）。我们所确立的不同学习重点，必须是建立在有利于使学生掌握这些能力的基础上的。所以，在教学中应明确哪些是必须掌握的，哪些是用于提高的，注意区分不同知识层次，适当区分理解性语言、运用性语言、启发性语言和巩固性语言的不同分量，做到深浅适度，当究则究，当止则止。因此，教师在授课前必须要认真准备所授内容的重点、难点、疑点、知识点，设计用英语讲哪些部分，将要使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语语言的主要环节胸有成竹，以课前教师的“多”和“费”，换取课堂上学生的“精”和“省”。3. 设计有效的语言输入。 根据Krashen的i+1语言输入理论，在第二语言或外语的学习过程中，学生是从现有的语言水平i，通过理解包含“i+1”的语言输入，才能过渡到“i+1”的水平。教师话语不能过于简单，停留在i+0，或过于复杂达到i+2。过于简单的语言输入不利于学习者的语言能力提高，过于复杂的语言输入让学生望而却步。如果教师话语包含大量的简单输入，容易使学生习惯于只是接受简化的输入而变得懒惰，进步亦是不可能的。因此，教师应针对学生不同的学习背景、学习阶段和学习需求，尽可能地将教师话语调整到学生现有或略高的水平，实现语言的有效输入。4. 运用恰当的体态语言体态语是指教师在课堂教学中表达意图、交流情感、阐述观点、示范操作时所作的动作，包括教师的表情、姿势和形体动作等。教师运用体态语不能随心所欲，必须符合学生的认知特点，与教学内容紧密联系，能帮助学生加深对教学内容的理解。教师的体态语不能矫揉造作，而要自然得体，富有真实性和启发性。三、结束语英语教学的最终目的是帮助学生掌握丰富的英语语言知识，提高他们运用英语交际的能力。而教师只有善于机智、灵活地运用教师话语，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索，使他们自觉的投入到英语学习的热潮中来。正确的教师课堂话语可以引导学生并且发展学生用英语获取信息、处理信息的能力。教师要认识到教师话语在课堂教学中的重要性，加强语言技能训练，在课堂实践中反复探索并仔细分析自己的课堂话语。只有这样，才能不断提高自身的语言素质和语言表达技能，从而提高教育教学质量。 参考文献Krashen S. D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning M. Oxford: Pergamon.Nunan, D. 2001. Second Language Teaching and Learning M. 北京：外语 教学与研究出版社.Walsh, S. 2002. Construction or obstruction: Teacher talk and learner in