对学生主体作用的几点思索.doc

对发挥学生主体作用的几点思索如皋市新姚小学 徐家杰一、 我们已经认识到发挥学生主体作用的重要性，但认识和实践之间还存在差距，加之学生的心理难以得到真正的解放，发挥学生的主体作用也就难以真正落实到实处。70年代后期，现代教育在历经了一次又一次的阵痛以后，逐步从知识本位、智力本位的泥潭中解脱出来，逐步确立起“人本位”的教育观。人们越来越认识到“促进人的发展是教育的根本目的”，教育要促进“人格的完善”、要实现人的全面发展。教育要遵循人的发展的客观规律，使人的潜能得到发展。对我们小学教育来讲，首要的一点就是要进一步确立学生的主体地位，在教学中要充分发挥学生的主体作用。现代教学论认为，教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是师生共同探索新知的发展性活动的体系。在学生发展的问题上，过去较多地从技能培养、智力培养、非智力品质的优化等角度来考虑。随着教学认识的深化，人们日益发现学生发展的实质与核心是学生主体性的发展。主体性是人与环境相互作用进表现出来的主动性、独立性和创造性，表现为主体对外部世界关系的积极主动的掌握。主体性发展在学生素质发展中处于“牵一发而动全身”的核心地位。为了使学生的主体作用得到充分的发挥，为了克服应试教育的种种弊端，为了使我们的学生能参与未来的国际竞争，为了使我们的教育不再出现令人震惊的悲剧，教育适应时代的要求，响亮地提出了实施“素质教育”“以学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展学生的思维为核心”成为小学数学教师努力的方向，然而，我们搞素质教育已十多个年头，现状如何呢？有人评价止目前我们有些地方的教育是“素质教育搞得轰轰烈烈、应试教育搞得扎扎实实”。当然，我们不可否认，十多年来，我们的教育取得了令人瞩目的成绩积累了丰富的实施素质教育的经验。但有的老师在课堂上满堂灌的现象仍然十分严重，学生的主体作用得不到真正的发挥这是其一。其二、貌似启发式，实为变相的填鸭式，学生的主体作用也难得到真正的发挥。如有的老师在课堂上为了体现以学生为主全、体现启发式教学，将教学过程设计为一个接一个的琐碎的问题，把原来老师的一言堂，简单地变成老师与极少数学生之间的一问一答。学生在如此多的“小”问题前除了听命，别无选择。学生习得了盲从惰性、丧找失了自究能力，发挥学生的主体作用只能中一句空话。其三、学生学习的心现环境差，学生的心理得不到真正的解放，发挥学生的主体作用也只能是一种想象。有人认为，教育的用用仅仅在于提供一种安全、自由、充满人情味的心理环境，从而使人类固有的优异潜能自动得到实现。而这心理环境，在人本主义教育的代表人物罗杰看来，实际上就是课堂中师生之间的情感沟通和交流，也就是良好的人际关系。在罗杰看来，教育的效果同教学技能的高低和教师专业知识的多少等都是毫不相关的，只有人际关系的良好，师生情感沟通的融洽才是教育成功的保证。我们先不要论证罗杰讲这句话的前提条件是什么，似乎听起来觉得比较片面，但是，无数的事实都有力地证明了这一观点。有一位完中的老师近几年来连续任高三毕业班的班主任，他所带的班级近几年来高考质量一直比较高，甚至超过某些名校、名师所在的班级，并且几年来一直如此，这其中有什么奥秘呢？市局曾派专人进生了深入细致的调查，这位班主任及其他几位任课的老师说实话，也没有什么特殊的地方。他们的整体学历并不一定高，但从调查了解中，我们市局的领导深深地感受到这位老师和其他任课老师对学生的一种爱，师生的情感是融洽的，学生主动学习的积极性高-这也许是这位老师教育成功的最大奥秘。但是虽然我们都很清楚，现代社会下要克服过去那种等级制的师生关系，努力向民主和谐的师生关系发展，但真正能达到这种境界的又有多少人呢？对学生拼命地管、卡、压，对差生的歧视、甚至于体罚，对教师体罚学生发生事故的报道时有发生，在这种情况下，学生见到老师就产生一种恐惧心理，又怎么去谈发挥学生的主全作用呢？一位教育家曾说过这样的话，令人深省：不知为什么，在教育这种神圣的殿堂里我觉得寒气逼人只有教师一个人在走动，手里还抓着一大把的分数，什么鸟儿、花儿、儿童在哪里？时代呼唤我们要进一步确立学生的主体地位，为学生生动活泼地发展创造一个良好的环境，以发展的眼光看待儿童的变化，有人曾说过这样一句很有哲理的话：如果你把学生看成是一个缩小的成人时，你觉得他是丑陋的；而如果你把他看作是一个发展中的人时，你会觉得他的一个恶作剧都是那样的可爱。要发挥学生的主体作用，首先要尊重学生，至于如何发挥学生的主体作用，许多人已经作了深入的探讨，翻开陶行知先生的文集，我觉得，陶行知先生六十多年前提出的六个解放在今天仍然具有很强的现实意义：1、解放学生的眼睛 2、解放学生的头脑 3、解放学生的双手4、解放学生的嘴 5、解放学生的时间 6、解放学生的空间我要强调的解放学生的心理实际上隐藏在其中。二、 我们已经注意了运用多种方法创设生动有趣的情境吸引学生，但学生原有认知结构往往没有被激活，呈现不出实质性的学习心向。提起发挥学生的主体作用，许多人马上想到了首先要激发学生学习的兴趣培养学生热爱科学、主动探究知识的动机。这是很有必要的，因为如果我们一堂课平铺直叙，学生没有学习的兴趣，发挥学生的主体作用也只能是一句空话。对激发学生学习兴趣的方法，许多老师通过实践、探索、研究，总结了不少的经验。如：1、揭示矛盾冲突 2、创设问题情境 3、引导动手操作 4、开展知识竞赛 5、变换材料呈现的方式 6、引导学生充分认识知识的价值 7、及时反馈信息 8、增加学生成功的体验等等。激发学生的学习兴趣和动机是调动学生学习积极主动性、提高学生学习效率的重要前提，但是小学生的心理发展不够发达，动机还往往需要不断激发他的兴趣，虽然我们已经注意运用了多种方法创设生动有趣的情境去吸引学生，但孙悟空只有七十二般变化，变来变去最终跳不出如来的手心，我们教师成天和学生在一起，又怎能天天变着戏法去换取学生一时的欢愉呢？我们需要激发学生学习的兴趣，但在激发学生学习兴趣的同时，我们又该思考些什么呢？我们一起来看以下几个教例：教例一：商不变的性质故事导入，猴妈妈分桃：6个小猴30个桃，小猴嫌少； 60个小猴300个桃，小猴还嫌少 600个小猴3000个桃，小猴这下满意了。猴妈妈笑了，猴妈妈为什么笑呢？这里面有一个数学知识，你们想不想学？想！学生异口同声地回答。接下来老师出示了题目，仍然按部就班地进行，学生的积极性一下子淡化了。虽然教师动了脑筋，激发了学生的兴趣，但因新旧知识间不能建立趣真正清晰的联系，学生不能形成实质性的学习心向，难以形成稳定持久的学习兴趣，学习的主动性也就从非常高涨一下子降落下来。教例二：比的基本性质教师在帮助学生复习了商不变的性质、分数的基本性质和比的有关知识以后，提出：既然比与除法、分数有联系，除法有商不变的性质，分数不它的基本性质，那么比又有什么样的基本性质呢？这样学生处于一种愤悱状态，在教师的点拨下，学生通过发挥自身的主体作用，圆满地完成了学习任务。教例三：两步计算应用题，教者将例题改编成一级题组：5箱热水瓶，每箱12个，一共多少个？一个热水瓶11元，60个热水瓶多少元？一个热水瓶11元，一箱12个，一共可以卖多少元？每箱热水瓶132元，5箱可以卖多少元？这四道题，学生做得很好，兴趣也很高，因为它到底都是一步计算的应用题，但出现两步计算应用题后，学生的错误很多，这是为什么呢？原因很简单，改编例题的意图教师心中是清楚的，但学生心中不清楚，在新旧知识间缺乏桥梁，学生也未能形成积极向上的心向，美国认知心理学家“奥苏伯尔”在他的“有意义学习”理论中指出：有意义学习的条件主要有两个：1、学习者具有有意义学习的心向。即表现出一种在新学的内容与自己已有知识之间建立联系的倾向。2、学习内容具有潜在的意义，即能够与学生已有知识结构联系起来，并且这种联系不是牵强附会的，必须是实质性的，这对我们在数学教学中激发学生的学习兴趣、真正发挥学生学习的主体作用指明了方向，那么如何帮助学生建立积极的有意义学习的心向呢？（1） 在不造成学生过重学习负担的前提下，准确诊断学生原有知识的掌握情况，必要不得时采取适当的补救措施。帮助学习有困难的学生提前补课、帮助他们补习一些学习新知所必须的知识，使大家在比较接近的起跑线上继续前进，变“学后补课为学前补课”。使所要学习的知识与学生已有知识结构联系起来，真正实现“有意义学习”。其功效比创设一两个情境，表面上激发了兴趣面当有些学生学有困难是，兴趣便荡然无存效果好得多。（2） 深入钻研教材，精心选择复习的内容形式、尽量增强旧知同化新知的能力。如：510（整十数的乘法）大家都知道是50，50是哪里来的，有两种渠道：猜测，这种方法可以，但目前不行。交换因数的位置105。而教材中的思路却是：9个5加上1个5是10个5 ，这种思路在第三册出现过，如果我们在教学前，通过深入分析教材，设计以下几道题，帮助学生复习旧知识，就容易使学生真正实现“有意义学习”75+7=6个8加上1个8是几个8？是？89+8=9个4加上1个4是几个4，是？（3） 发挥“目标”对学生学习的导向作用，在最适宜的时间，用恰当的方法出现课堂教学的认知目标。如整数乘以分数：这 堂课你想学会哪些内容？ 整数乘以分数的意义。 整数乘以分数的法则。还有学生说，搞清楚：昨天学的分数乘以整数和今天要学的整数乘以分数的意义与法则有什么区别和联系。教的目标变成学生的学习目标，这时学生的学习心向比较强烈。（4） 提倡预习。预习可使学生对下堂课将要学什么、有什么困难做到心中有数，主动在新旧知识间产生联系并产生学习的心向。但目前课本的作用利用不高，只作为教本和学生练习题，学生没有能养成良好的预习习惯，有待我们共同去研究探索努力。三、 我们已经注意了学习活动形式多样，但是学生往往还不是活动的真正主体，活动没有启动全体学生思维。学生的学习活动轲以分为两类：一类是物化活动。以某些物质为载体的活动。二是思维活动。这是最本质的活动。没有学生的思维活动就谈不上意义学习。小学生的生理特点及认知形成的实际很需要以物化的活动支持思维活动，并在一定程度上外显学生的思维活动，不然就难以取得预期的效果。如：第五期除数的验算教材上有这样的两道题：684=17174=68教材编排的目的是商和除数相乘，积等于被除数运用这一规律可以进行除法的验算。174=68算这一题的目的是什么呢？学生不知道他们做这一题的指向是因为老师要算的，说到底是为老师算的。有的老师引导学生比较：17在除法里是什么？在乘法里呢？4在除法里是什么？在乘法算式里它是什么？68在除法算式里它是什么？在乘法算式里它是什么？你们发现了什么规律？讨论讨论！表面上轰轰烈烈，实质上学生糊里糊涂，摸不着头脑，什么一会儿乘法中一会儿除法中；一会儿因数一会儿除数，学生没有真正面为活动的真正主体，活动没有启动全体学生的思维。而如果我们稍微改进一下：在让学生口算684=17以后，这样引导学生：请你们将商17与除数4相乘，看看结果是什么？你发现了什么规律？自己去验证一下，自己出一道除法题，再算一首乘法。这样处理，表面上看似平静，但是学生中却涌动着一股积极思维的暖流，尤其是自己去验证一下这一环节，这是学生内化一下的需要，是生龙活虎理解的需要，是学生记忆一下的需要，总的说来，是学生学习的需要，这才把学生的主体作用真正落实到了实处。这启迪我们在教学中要注意以下两点：1、 让学生活动时，要使学生懂得为什么做这件事，而不是仅仅为教师“打工”，动要为“学”服务，而不能“动”为“教”服务，真正做到“教”为“学”服务。比较典型的，我们在课堂教学中也是常见的，引导学生动手操作，或观察教师的演示，引导学生讨论等等，首先要让学生搞清楚：观察老师的演示或自己动手操作的目的是什么，为什么而讨论等等。2、 安排学习活符合学生的需要，要为学生的学安排活动，而不能仅仅为课堂表面的热闹。四、我们已经注意了及进反馈信息对激发学生学习兴趣提高课堂教学效率的作用于，但方式 方法还有待进一步的探索研究。心理学研究证明，及时的信息反馈可以激发学生的学习班兴趣，提高课堂教学效率，这一点已成为大家的共识，并且为获取更多更好的信息反馈方式作了积极有效的研究工作，但从目前课堂教学的现状来看，课堂教学法中的信息反馈还存在一引起不尽如意的地方，表现在：1、 重个别人的信息反馈，整体信息反馈比例不高。2、 重信息反馈方式的变化，反馈信息的可信度不高。3、 重课末的信息反馈，轻课堂中的随机反馈 。4、 重师生之间的反馈，轻学生学习方法和策略的反馈与交流。5、 重学生知识的反馈，轻学生学习方法和学习策略的反馈与交流。6、 重口头信息的反馈，轻书面形式的反馈。7、 重信息的反馈，轻信息论的调控。信息论启迪我们，课堂教学是信息，传递和反馈的互动过程。提高课堂教学的关键之一就是要加大信息反馈的通道，缩短信息反馈的周期，并且要提高反馈信息的可信度。就课堂信息反馈问题简单地谈以下几个问题和在座的共同研究。1、在努力挖掘信息反馈新方式的同时，要审视和研究传统反馈住处的方式，努力提高反馈住处的可信度，以便函教师及时准确地获取学生真实可靠的消息，以便及时准确地判断，适时地调整课堂教学的速度密度节奏等，这需要我们研究信息反馈的方式，传统的课堂教学已经为我们经验了，但细细想想，有些方式或多或少存在这样那样的问题。就拿板演这一常见的信息反馈形式来讲，一般是指名学生上黑板，蓁同学同时在下面练习，待板演结束后再评讲，再用让做对的同学举手的方式反馈其他同学练习 的信息。实践证明这种反馈信息来的信息可信度不高，我们都有这样的体验，课堂上有时会出现板演正确全班所有的同学都正确，板演错误许多同学都出现同样错误的状况。我们也可以想象，妥所谓的差生思维上出现障碍，哪怕是一点点障碍的时候，因为有人在黑板上示范，用眼睛瞥黑板，或者完全克隆一下，黑板上同学的解答过程，轻松得很，又何乐而不为呢？我们也肯定会有这样的疑问：当教师提出：做对的请举手？举手的同学就一不定期都正确吗？难道就没有南郭先生在吗？或者说学生自身判断是正确的，裨上是错误的情况在吗？等等无需多问几个为什么，总的一句话，学生反馈给教师的信息不太真实，可信度不高。我们是否可以将学生板演作如下改进：题目出示以后，将几块小黑板发给几名同学，让他们在座位上与其他同学一起练习。全班练习完毕后将学生板演的几块小黑板挂出进行评讲，然后采取同座的同学相互交换批阅，最后教师仍然采取同座交叉反馈信息的方式来收集信息：如果你的同座练习错误请把手举起来，这样教师可瞬间摸清全班同学真实，信的信息，并可能针对性地进行课内补差。2、在进一步提高课末反馈信息效用的同时，要增强全程获取学生学习信息的意识，做到在课堂上时时对学生学习的状况心中有数。提起获取学生学习的信息，多数老师往往看重课堂练习这一课末的一次反馈信息，这当然是需要的，对课堂练习7，根据我个人的看法与实践，我提出：这样的观点，课堂练习要让学生在课内完成，教师要努力在课内处理，实现课内补差。还有一个观点，就是要重视“试探性”练习的信息反馈。所谓试探性练习，即学生在初学例题以后所进行的模仿性尝试练习，在教材的编排上即是指例题编排以后的“练一练”，对这一练习的信息反馈，我们要提高 认识，因为这一练习反馈的信息，有利于教师对学生掌握例题 的情况做到心中有数，及时做到课内调控，提高课堂效率，以便使学生的主体作用得到更好的发挥。3、在加强师生之间，学生间信息交流的同时，不可忽视课堂上适时地留下时间的“空白”以使学生实现瞬间整理知识，产生顿悟，激励自己历发向上的信息反馈的闭环系统。4、在重视学生所学知识信息反馈的同时，更要重视学生学习方法和策略的反馈交流，逐步提高学生的无认知水平。叶圣陶先生曾经教导我们“教是为了用不着教”，教会学生知识是在为学生积累知识，教会学生方法可以使学生终身学习。令人欣喜的是，目前课堂小结较以前有了一定的进步：有的让学生回顾这堂课所学的知识，有的让学生读小结，实在不行，教师读教案。但总结的多数是知识，很少涉及总结本堂课所用的学习方法，学习策略。在一堂课快要下课的时候，回过头来看一看，我们走过的路，学了哪些知识，运用的是什么方法，比如在教学了“质数、合数”的知识以后，可引导学生小结本堂课学习时所彩的方法为根据，将约数分类的方法，这样在学生独立思考其他相关（知识）问题才可能想到彩分类的方法。在学习了圆面积的计算方法以后，除了让学生小结圆面积的公式，还可引导学生小结本堂课在解决圆 面积计算方法时所彩的一种特殊的方法转化。五、我们已经把“培养学生的创新意识和实践能力作为教育跨入新世纪的口号，但应注意把精力放在加强实践和研究上，避免做我用的文字游戏。人类即将跨进崭新的二十一世纪，历史证明，每当世纪之交，人类必将产生一毓的变革。中国要屹立于世界民族之林，要赶上或超过世界强国，必须大力培养具有创新意识的人才，创新是一个民族的灵魂。“创新“已成为我们这个时代最具感召力的字眼。有人说创新教育是现代教育的灵魂，培养创新是素质教育的核心，我欣喜地看到，许多教育工作者已经把”培养学生的创新意识和实践能力“作为教育跨入新世纪的口号，作为自己的神圣职责，我们也欣喜地看到，许多教师在研究创新教育，并且取得了一定的成果，在去年南通市小学数学专业委员会年会交流的300多篇论文中涉朦胧主学生创新能力培养的就占三分之一，并且有些观点还比较新颖。但对我们广大教育工作乾来讲，我个人认为，目前首先要加强理论的学习，要把主要精神放在如何在课堂教学这一主阵地上，培养学生的创新意识和实践能力的实践和研究上，避免一哄而上，一味闭门造车做无用的文字游戏，结果学生又能从中得到什么好处呢？对如何培养学生的创新意识和实践能力，本人没有什么研究，不敢也不愿作什么文字游戏，只想把对创新能力培养的一些认识和想法和各位作一些交流。1、抓住基础知识和能力不放松。创新必须以一一的知识为基础，创造必须以丰富的文化为底蕴，因此，我们讲培养学生的创造能力，仍然要抓住基础知识教学不松，不然培养学生的创造能力便 会成为空中楼阁。2、教师要以自己“创造性的劳动“去激发学生的创造性思维。学生创造性思维的激发源于教师创造性主导作用的发挥，得益于教育长期创造性劳动，潜移默化的影响，教师要通过自己“创造性的劳动“给学生以灵感，激发其创新的动机。这就对我们提出了以下的要求：（1） 要创造性地处理教材。发有位老师在讲解分数乘以整数的计算方法，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变，为了使学生能自己探索总结出好约分的要先约分这一规律，他创造性地将例题改编了一下。改骗成3333（板书），让学生尝试练习，当学生感到比较麻烦时，教师点拨到：动动脑筋，想一想怎样计算比较简便，这时多数学生产生顿司，创造性地运用了先约分，再相乘的方法，这样既发挥了学生的主体作用，教师又用其创造性的劳动，激发了学生创新的动机。（2） 要努力挖掘教材中可以培养学生创新意识的“创新点“如有一位老师在讲解除数是小数的除法时的处